王玲

【摘要】本文以一節(jié)高中語(yǔ)法課為例，從語(yǔ)法課的特點(diǎn)，教學(xué)理論的角度闡述了應(yīng)用Smart電子白板輔助高中語(yǔ)法教學(xué)的可行性。通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和反思來(lái)說(shuō)明電子白板在促進(jìn)創(chuàng)設(shè)話題情境，推動(dòng)課堂互動(dòng)，有序歸納語(yǔ)法規(guī)則等方面的實(shí)用功能。

【關(guān)鍵詞】Smart電子白板 基于話題 語(yǔ)法教學(xué) 交互展示功能

一、問(wèn)題提出

語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分。隨著新課程改革深入人心，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始領(lǐng)悟且實(shí)踐以學(xué)生為主體，學(xué)中用，用中學(xué)的教學(xué)思想。在語(yǔ)法課上，開(kāi)展基于單元話題的語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)法意義，觀察語(yǔ)法形式，實(shí)踐語(yǔ)法的用法。也有大量的課例在展示該教學(xué)理念的可行性和有效性。但在實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)基于話題的語(yǔ)法教學(xué)需要呈現(xiàn)大量的語(yǔ)料，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，梳理，推敲，歸納，解釋，而傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)耗時(shí)巨大，還很難保證話題的連貫性；常用的PPT演示工具能夠滿足靜態(tài)的展示功能，但很難實(shí)時(shí)演繹動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則變化?；谝陨媳尘埃Y(jié)合我校智慧校園的建設(shè)，筆者嘗試用Smart白板輔助語(yǔ)法教學(xué)。

Smart電子白板是電子感應(yīng)交互白板與交互白板操作系統(tǒng)的集成，是人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。與黑板相比，它能實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)信息呈現(xiàn)的最大化和圖文聲像并茂；與PPT演示工具不同之處在于其強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)展示功能和操作交互功能。操作交互是教師和學(xué)生對(duì)白板進(jìn)行的操作。因此，Smart白板技術(shù)在高中語(yǔ)法課堂能輔助構(gòu)建圍繞單元話題的語(yǔ)境，激發(fā)對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的思考，提高教學(xué)的有效性。

二、理論依據(jù)

首先，基于話題的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是依托《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》幾個(gè)基本理念：為整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；開(kāi)發(fā)課程資源，善用學(xué)用渠道。另外，《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)教材的使用提出以下建議：語(yǔ)法教學(xué)模式可概括為“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實(shí)踐-活用”。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最好方法是在“用”中學(xué)。語(yǔ)法練習(xí)需具有層次性：結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)，控制和指導(dǎo)性練習(xí)，交流性練習(xí)。

其次，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者需要通過(guò)大量的，具有代表性的語(yǔ)言樣本來(lái)概括抽象的、理性的語(yǔ)言使用模型，所以語(yǔ)法教學(xué)通過(guò)有意義的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)被有意義地使用。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是在一定的情景下，利用學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前的新知識(shí)，從而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。高中語(yǔ)法知識(shí)體系中，許多語(yǔ)法點(diǎn)就是可以類比，舉一反三的，因此教師幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)找到突破口。

Smart電子白板以其強(qiáng)大的展示功能輔助教師把語(yǔ)法練習(xí)有層次地，完整清晰地展示在交互平臺(tái)上，保證學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的交互最大化，新舊知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接、語(yǔ)法規(guī)則的合理搭建；其LessonActivityToolkit2.0中的交互工具能為師生提供許多活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展、評(píng)價(jià)的模板，使得課堂活動(dòng)從師生問(wèn)答，拓展為協(xié)作，探究的生生互動(dòng)，突出體驗(yàn)。

三、教學(xué)課例

現(xiàn)以Module1Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 的定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)為課例，談?wù)勗谟伞叭宋锖推犯瘛边@個(gè)話題貫穿的“導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)，操練，運(yùn)用，分享，欣賞”的語(yǔ)法教學(xué)模式中Smart白板的應(yīng)用。

1.教材分析：本課為人教版英語(yǔ)教科書(shū)模塊一第五單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是在本書(shū)第四單元初步學(xué)習(xí)了由關(guān)系代詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解，熟悉并初步掌握由關(guān)系副詞和介詞+which/whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。這對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)，又是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因?yàn)樵诟呖几母锉尘跋拢ㄕZ(yǔ)從句作為常見(jiàn)的復(fù)合句，一定是閱讀理解和寫(xiě)作的考查要點(diǎn)。

本單元教學(xué)圍繞偉人的品格，偉人的生平這一話題，能幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀和正能量的傳導(dǎo)。本單元這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象是在課文Elias story中呈現(xiàn)，筆者覺(jué)得比較散亂且理解難度大，所以配合教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)了一個(gè)Lang Pings story作為語(yǔ)法的呈現(xiàn)載體。等學(xué)生有了語(yǔ)法知識(shí)，再來(lái)理解教材中的定語(yǔ)從句。學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于理解關(guān)系副詞和介詞+which/whom在定語(yǔ)從句中充當(dāng)狀語(yǔ)的作用以及它們與關(guān)系代詞的區(qū)別，理清定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)思路。

2.教學(xué)片段與白板應(yīng)用。

（1）游戲?qū)?，以舊帶新

Step1 Leading in—A guessing game

設(shè)計(jì)三組由whose，that，which引導(dǎo)的簡(jiǎn)單一些的定語(yǔ)從句，讓學(xué)生猜出每組句子描述的是哪個(gè)人物。接著分析句子，讓學(xué)生找到先行詞，關(guān)系詞和從句并明確三個(gè)成分的功能。

T：Lets play a guessing game. Who is he/she？

1） She is a swimmer

whose facial expressions are funny. ——傅園慧

2） She is a student in our class.

that helps the English teacher so much. ——英語(yǔ)課代表

3） He creates a new business in China.

which allows us to trade online ——馬云

（After guessing）

T：Without the information below， can you guess the answer. Lets look at each sentence again. T：Which word needs more information？endprint

What part gives the word more information？

T：They are — the attributive clause.

T：Which word joins the information together？

T：There are 3 parts making up the attributive clause…

Step2 Reviewing — how to make an attributive clause

在步驟一后接著讓學(xué)生思考如何組建定語(yǔ)從句，目的是趁熱打鐵鞏固上單元學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句的構(gòu)成思路，即，思考先行詞，關(guān)系詞以及關(guān)系詞在從句中的成分。讓學(xué)生歸納出定語(yǔ)從句=先行詞+關(guān)系詞+從句的語(yǔ)法形式以及復(fù)習(xí)which，that，who（m），whose的用法區(qū)別。

T：…what should be considered before we write down an attributive clause？

S：先行詞/ 關(guān)系詞。

T：Yes. First， which word needs more information？

Second， what role does the word play in the clause？

Third， which linking word is used？

【白板的使用及意圖】

利用白板的“屏幕遮蔽”功能逐行演示以上三組定語(yǔ)從句（如先演示She is a swimmer遮住其他；再拉下“幕布” 顯示whose facial expressions are funny），增加了競(jìng)猜環(huán)節(jié)的趣味性和神秘感，也把本課導(dǎo)入了與“人”相關(guān)的話題。在學(xué)生猜出任務(wù)后，再次使用“屏幕遮蔽”，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。白板中的“文本框的淡入”功能在課上用得最為廣泛，類似于PPT的“動(dòng)畫(huà)”功能。主要是問(wèn)題和答案的呈現(xiàn)，輔助教學(xué)語(yǔ)境的生成并給學(xué)生留有思考的空間后展示答案。利用了文本框可“拖拽”的靈活性，讓學(xué)生在白板上拖拽，重組先行詞，從句，關(guān)系詞這幾個(gè)文本框，通過(guò)學(xué)生與演示工具的交互來(lái)激發(fā)他們的課堂參與，重溫已學(xué)的定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。

在此白板的實(shí)質(zhì)作用就在于把游戲中描述人物的句子根據(jù)定語(yǔ)從句=先行詞+關(guān)系詞+從句的語(yǔ)法形式展示出來(lái)，讓學(xué)生很快聯(lián)系上個(gè)單元學(xué)過(guò)的whose、that，which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句舊知識(shí)，同時(shí)在競(jìng)猜過(guò)程明白定語(yǔ)從句用來(lái)描述先行詞，補(bǔ)充信息的語(yǔ)法功能。從而讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成了激發(fā)興趣，搭建支架，感悟語(yǔ)法的形和義三個(gè)任務(wù)。

（2）發(fā)現(xiàn)探究

Step3 Discovering—the attributive clause with when， why， where， prep+which/whom

緊扣單元“偉人”這一話題，利用郎平的故事開(kāi)展語(yǔ)法現(xiàn)象的呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)辨別關(guān)系副詞的含義和作用。同時(shí)用合并句式的機(jī)械操練讓學(xué)生理解定語(yǔ)從句的連接作用。

首先通過(guò)閱讀郎平的故事回答問(wèn)題，讓學(xué)生找出關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，在白板上劃出來(lái)。教師在用白板筆對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)比同義句。

T：Today we are going to discover new things about the attributive clause from her story. Do you know her？Do you like her？

T：Yes， she is really a modern hero in China.After reading the story， try to answer 3 questions.

①Which airport became a popular place？

②When did she return to China？

③Why is she considered as a hero？

以問(wèn)題①為例：

教師在白板上呈現(xiàn)且用白板筆書(shū)寫(xiě)分析句子結(jié)構(gòu)Even the fans waited for their heros return） became a popular place.

T：Which part of the sentence gives you the information about the airport？What does “where” refer to？What does “where” mean in the attributive clause？What role does it play in the attributive clause？Can I use which to replace “where”？

T：Which linking word will you use to complete this sentence？

（白板上淡入） Even the airport ______ many fans waited for her return at became a popular place.

教師拖拽出置于角落的答案“which/that”；下面類似的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生在白板上直接寫(xiě)答案。

【白板的使用及意圖】

此環(huán)節(jié)使用了“文本框的淡入”“白板筆”功能?！鞍装骞P”對(duì)于這節(jié)語(yǔ)法課尤其有用。因?yàn)榻處熃馕鰧W(xué)生從文本中找到的句子結(jié)構(gòu)，并對(duì)成分進(jìn)行替換，可手寫(xiě)既發(fā)揮了過(guò)去黑板的功能，又配合了白板能短時(shí)間內(nèi)大量呈現(xiàn)例句的優(yōu)勢(shì)。在演繹過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了師生與多媒體工具的交互，在理解故事的語(yǔ)境中讓學(xué)生理解關(guān)系副詞的使用。endprint

接著用剛剛學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)回到文本中找出類似的句子再分析鞏固。最后用圖表歸納關(guān)系副詞的用法含義。

T：We have learned why，when，where. Can you find out more similar sentences in the story with when，why，where？

（學(xué)生直接在白板上劃出）S：.To taste a normal life，she left for US in 1985 to study at the University of Mexico，where she also did part-time jobs to support herself.

...

T：Good job. You are able to recognize this kind of attributive clause. Lets make a summary

【白板的使用及意圖】

把“白板筆”交給學(xué)生，讓他們?cè)贚angPings story中劃出找到的定語(yǔ)從句，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)，找到答案的學(xué)生獲得了展示的機(jī)會(huì)和成就感，其他的學(xué)生積極響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。

利用“添加單元格陰影”可以逐一演示表格里頭的內(nèi)容，無(wú)需為每個(gè)單元格添加文本框。這一功能相較于PPT制作表格靈活省力許多。直觀地總結(jié)了本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

（3）運(yùn)用分享

Step 4. Using—describe the people with the attributive clause

這一環(huán)節(jié)是以戳氣球選題的形式開(kāi)展，四顆氣球后是四副英雄人物的圖片，用控制性練習(xí)讓學(xué)生使用關(guān)系副詞或關(guān)系介詞+代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句看圖說(shuō)話，加深印象。同時(shí)感受圖片中例子的英雄品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本單元的情感目標(biāo)。最后根據(jù)表達(dá)，定語(yǔ)從句的使用情況得到不同分?jǐn)?shù)。

T：Time for use. This activity is called popping the balloons. Inside it is not a surprise， but a picture of a person. With the information I give to you， try to make a new sentence with an attributive clause.

T：Among the four men， who do you think is a hero？Why？

Try to think if he has the quality of a hero. And answer your question with the 4sentence pattern — the reason why I think…is that…

Step 5. Sharing — talk about “the hero in your heart” with the attributive clause

分享環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“介紹我心中英雄”的演講環(huán)節(jié)，要求學(xué)生使用定語(yǔ)從句，屬于交流性練習(xí)。讓學(xué)生在交流任務(wù)中反饋對(duì)本課語(yǔ)言技能和本單元話題掌握。

T：So next lets talk about the hero in your heart. While sharing your opinion， try to use the attributive clause. Here are some sentence patterns. You dont need to use them all. For each attributive clause you make， I will give you one point.

【白板的使用及意圖】

Step4和5主要使用白板的展示功能，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)法的語(yǔ)境，圖文并茂，圍繞“人物”這個(gè)話題。其中的亮點(diǎn)是“LessonActivityToolkit2.0中的交互工具——balloon pop（戳氣球）”。這一工具給課堂創(chuàng)設(shè)了游戲競(jìng)賽的環(huán)境，在氣球后面嵌入扎克伯格，孫楊，科比，登珠峰的老人的圖片，讓學(xué)生選擇氣球，戳破氣球，找到自己要描述的任務(wù)，互動(dòng)性和趣味性強(qiáng)，不同于過(guò)去單一的，脫離情景的機(jī)械操練。其實(shí)質(zhì)就是在白板搭建的平臺(tái)上靈活使用語(yǔ)法知識(shí)，開(kāi)展生生交流。

（4）賞析再思考

Step 6. Appreciating—famous peoples voice

帶領(lǐng)學(xué)生在名言中欣賞定語(yǔ)從句的妙用，給學(xué)生留下一個(gè)課后問(wèn)題——where的特殊用法是怎樣的。

“I have a dream that my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character（品格）.”

— Martin Luther King Jr.

“我夢(mèng)想有一天，我的四個(gè)孩子將在一個(gè)不是以他們的膚色，而是以他們的品格優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)他們的國(guó)度里生活?！?/p>

“For a true writer each book should be a new beginning where he tries again for something that is beyond attainment（不可達(dá)到）.”—Earnest Hemingway（American writer）endprint

“對(duì)于一位真正的作家來(lái)說(shuō)，每一本書(shū)都應(yīng)該是一個(gè)新的起點(diǎn)，從這里出發(fā)繼續(xù)去探索那些尚未達(dá)到的領(lǐng)域?！?/p>

（5）課后自主學(xué)習(xí)

Step 7. Homework

布置課后作業(yè)，其中一個(gè)是—Watch the video about the attributive clause online.https：//v.qq.com/x/page/a0185paq5zr.html提供網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生課后繼續(xù)鞏固定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法。

【白板的使用及意圖】

使用“文本框的淡入”和“鏈接”功能，引出新的問(wèn)題—where在定語(yǔ)從句中的其他妙用。同時(shí)欣賞這些妙語(yǔ)的智慧。布置課后任務(wù)，鏈接課前找好的視頻，讓學(xué)生在課后繼續(xù)利用多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)反思

筆者發(fā)現(xiàn)利用smart白板優(yōu)化了語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：白板的展示功能提高了信息的呈現(xiàn)頻度和速度，使得語(yǔ)法知識(shí)的教與學(xué)緊扣單元主題，在情境中層層鋪開(kāi)，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣；白板的交互性使得語(yǔ)法知識(shí)的解析，演繹，歸納，推敲過(guò)程直觀地展示給學(xué)生，盡量減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮和困惑。但教師也要注意講求白板書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到反面影響。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在這一背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該成為融合白板技術(shù)與教學(xué)的探索者；主動(dòng)學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)豐富的電子和書(shū)本資源的開(kāi)發(fā)者，借助白板等信息化工具，帶動(dòng)學(xué)生的引領(lǐng)者。但是在充分挖掘白板的交互功能的同時(shí)，勿過(guò)分依賴電子設(shè)備而本末倒置，喧賓奪主，始終以學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程和結(jié)果作為檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

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