沈志

【摘要】本文探討了任務型英語教學法中對任務的界定，任務設計中容易被忽視的一些原則。從而為提升英語教學的效果建言獻策。

【關鍵詞】英語教學 任務型教學法 任務 設計原則

一、引言

任務型英語教學法是圍繞完成“任務”而開展課堂教學的一種英語教學方法。該教學方法從20世紀70年代末80年代初開始一直風靡外語教學界，其中，最有影響力的教學實踐是普拉布（Prabhu）教授在印度的班加羅爾開始的。此后，很多的研究者開始探討任務型英語教學，并發(fā)表了大量的有關論文及著作，這為從事英語教學的教師及研究者們提供充足的參考材料。

二、語言任務的界定

關于語言任務的界定，不同的學者專家有著不太一致的定義，比如：任務是指學習者使用目的語達到交際目標的活動；任務是要求學習者實用性的使用語言以獲得結果的工作計劃，該結果能通過是否合適或者正確傳達了內容來評價；任務是讓學習者用目的語進行理解，操作，產出和互動的教室活動，他們的注意力集中于動用他們的語法知識來表達意義，在這一過程中，目的是為了表達意義，而不是語言形式。雖然每一個學者專家對語言任務的理解稍有差異，但是關注的重點是一致的，即意義，而非語言形式。也就是說，在任務型語言教學中，教師需要通過一系列為了實現目的而開展有實際意義的活動，讓學生在完成任務的過程中，無意中得到語言技能的提高，而非傳統(tǒng)意義上通過教授語法和詞匯以及句型，然后通過大量關于語言形式的練習來提升學生的語言知識。當然，在教學的過程中，尤其是中國的課堂教學中，關注語言的形式是一個根深蒂固的傳統(tǒng)，似乎要繞開這一點很難。

三、任務設計的基本原則

因為任務是任務型英語教學法的核心，所以如何設計任務是英語教師需要考慮的首要問題。結合學者們的研究成果和本人在教學實踐中的經驗，我們在設計任務時，通常需要遵循以下原則：

第一條原則為“以意義表達為核心”。任務型教學法，實際上是升華了的交際教學法。從任務的界定中，我們不難看出，設計任務時，首先考慮的是意義的交流，而不是語言形式的練習。比如，讓學生對圖片上的物體進行分類，以完成某種語言形式為目的的任務，不能稱之為任務，而是語言練習，比如給學生幾個名詞的單數形式，讓其寫出其復數形式。

第二條原則為“具有信息差或邏輯差”。信息差或邏輯差指的是學習者開展任務時所擁有的信息和其完成任務時要達到的結果的信息之間存在一定的差距，這一差距不是一目了然的，需要學習這通過一定的概括總結或邏輯推理才能達到。任務必須具有信息差或邏輯差，無信息差無邏輯差的任務不能稱之為任務，是機械練習。

第三條原則為“具有現實性”。任務的設計應當符合學生的具體情況，如學生的年齡，興趣愛好和生活環(huán)境等。不同年齡段的學生的興趣愛好是不一樣的，比如幼兒園的兒童會比較喜歡角色扮演，而大學生可能更喜歡探討時政和社會生活，同樣，中國英語學習者所關注的東西與來自俄羅斯或其他以英語為外語的國家的學習者所關注的事情應該是不太會一致的，這是英語教師在設計語言任務時應考慮的重要因素。

第四條原則為“區(qū)分個體性和集體性”。有些任務可以由單個學生完成，而有些任務則需要多個人的配合。個體性任務更適合學生數較少，訓練簡單的語言技能；而集體性任務則更適合學生人數較多，較為復雜的語言技能。教師在設計任務時需要針對不同的學生及學生數恰當地選擇個體性任務和集體性任務。

除了以上三條比較中要的原則外，我們在設計語言任務時，還應當考慮到任務是否具有趣味性，不同語言任務之間的銜接等等。

四、結語

本文對任務型英語教學法中的任務的定義，任務的設計原則進行了簡單的探討，試圖厘清任務型英語教學法中的任務設計的一些基本原則，為喜歡任務型英語教學法的教師們提供參考。當然，任務設計還設計到其他的因素以及很多細節(jié)的步驟，本文不能詳盡，希望有更多同行能一起探討。

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