石銳+付向陽

【摘要】聽說技能也就是通常所說的交際技能，是語言學(xué)習(xí)的重要目的。對中國學(xué)生來說，英語是一門外語，許多大學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很困難，聽、說英語就更難了，其中的原因之一是他們沒有意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，不知道如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)策略來幫助提高自己的聽說能力。本文將以應(yīng)用型本科院校學(xué)生為研究對象，調(diào)查他們在聽說學(xué)習(xí)中的策略運(yùn)用現(xiàn)狀，在交互式英語聽說課堂上，指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略對英語聽說學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評價，通過師生之間和生生之間的相互交流和互動提高聽說課程的教學(xué)效果和學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校英語聽說課程 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 策略運(yùn)用與培訓(xùn)

一、引言

1.本研究的目標(biāo)。本研究在于探查應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生在交互式英語聽說教學(xué)中的策略運(yùn)用情況，并通過在交互式英語聽說課堂上對學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的方法和意識進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們在英語聽說訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略的意識，從而提高應(yīng)用型本科院校英語聽說課程的教學(xué)效果，并達(dá)到提高學(xué)生的英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.本研究的主要內(nèi)容。為了研究策略運(yùn)用尤其是元認(rèn)知策略在大學(xué)英語交互式聽說課堂中的作用，本研究將選取3項元認(rèn)知策略，以吉林工商學(xué)院一年級非英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，對其在英語聽說訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略的意識進(jìn)行問卷調(diào)查，并組織實驗班對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，來提高他們在英語聽說訓(xùn)練中的元認(rèn)知策略意識，然后通過交互式英語聽說課堂中的聽說測驗來確認(rèn)策略運(yùn)用尤其是元認(rèn)知策略在交互式大學(xué)英語聽說教學(xué)中的積極作用。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。早在20世紀(jì)70年代，西方國家就開始了語言學(xué)習(xí)策略方面的研究。2001年，Chamot等人對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了綜合性研究，此研究證明了一個較好的語言學(xué)習(xí)者會靈活有效的使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)OMalley等人對在美國學(xué)習(xí)的外國學(xué)生在其英語學(xué)習(xí)中采用學(xué)習(xí)策略的情況分析，學(xué)習(xí)策略可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略。其中，元認(rèn)知策略屬于高層次的語言管理技能，在語言學(xué)習(xí)中起重要作用。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的需要，元認(rèn)知策略又分為三種：計劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評估策略。根據(jù)交際語言教學(xué)理論，交互式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在交互式課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的教是一種互動過程，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)設(shè)計各種教學(xué)互動，在師生互動和生生互動中完成語言的交際交流的作用。這種教學(xué)理念的提出也是在20世紀(jì)70年代，并被Rivers（1987） 所倡導(dǎo)，以他為主的交互式教學(xué)理念的倡導(dǎo)者們提出了這種教學(xué)模式的規(guī)則，這對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)都具有重要的意義。

我國對學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)90年代初。當(dāng)前，許多一線的大學(xué)英語教師都提倡交互式教學(xué)，以提高大學(xué)生實際學(xué)習(xí)語言的能力，那么在交互式英語聽說教學(xué)中，如何更好的提高學(xué)生的聽說能力呢？我們認(rèn)為可以通過培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力，使其在交互式大學(xué)英語聽說課堂自覺的訓(xùn)練聽說，來達(dá)到提高他們聽說能力的目標(biāo)。

4.要解決的問題。

（1）應(yīng)用型本科院校學(xué)生在交互式英語聽說教學(xué)中的策略運(yùn)用，尤其是元認(rèn)知策略的運(yùn)用狀況如何？

（2）交互式大學(xué)英語聽說教學(xué)中，聽說能力較強(qiáng)者和較差者在策略運(yùn)用，尤其是元認(rèn)知策略的運(yùn)用上是否存在差異？

（3）通過策略培訓(xùn)是否能夠提高應(yīng)用型本科院校英語聽說課程的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的英語聽說能力？

二、實驗研究

1.研究對象。本研究選取了100名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自吉林工商學(xué)院的4個專業(yè)—財務(wù)管理專業(yè)、審計專業(yè)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，并為他們分發(fā)問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查；來自吉林工商學(xué)院的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個自然班分別作為實驗班和對照班。

組織計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個自然班作為實驗班和對照班。組織兩個班的學(xué)生參加英語聽力和口語測試，以調(diào)查了解他們當(dāng)前的聽說水平，從中分出聽說能力比較高和聽說能力比較低的學(xué)生。

2.研究手段。

（1）英語聽說測驗。測驗分為第一次測驗和第二次測驗，聽力試卷由10個短對話、5個長對話、3篇文章和1個復(fù)合式聽寫構(gòu)成；口語測試由演講和即興演講構(gòu)成。

（2）調(diào)查問卷。問卷調(diào)查需要完成兩個任務(wù)。一是通過問卷，了解在英語聽說學(xué)習(xí)中非英語專業(yè)本科學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識和運(yùn)用情況。二是調(diào)查聽說能力較高者和較低者在元認(rèn)知意識上的差異，以此探查元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否在非英語專業(yè)本科學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)中的起到了積極作用。

（3）教材。元認(rèn)知策略培訓(xùn)中，實驗班和對照班均使用新視野大學(xué)英語視聽說教程第二冊。

3.研究過程。

（1）選取100名學(xué)生，分別來自吉林工商學(xué)院的4個專業(yè)—財務(wù)管理專業(yè)、審計專業(yè)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。

（2）制定調(diào)查問卷，對100名研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們在英語聽說學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況。

（3）選取計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個自然班作為實驗班和對照班，進(jìn)行英語聽說能力測驗，了解其聽說能力現(xiàn)狀，并根據(jù)成績分出聽說能力較高的學(xué)生和較低的學(xué)生，根據(jù)他們的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷的結(jié)果，分析他們在英語聽說學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況是否相同。

（4）設(shè)計交互式課堂教學(xué)下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式，在交互式英語聽說課堂上對實驗班學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)結(jié)束后，在實驗班和對照班進(jìn)行第二次英語聽說能力測驗，并將兩個班學(xué)生的測試成績進(jìn)行對比分析，探查元認(rèn)知策略在交互式聽說教學(xué)中的作用。

4.數(shù)據(jù)收集。本研究對前、后期英語聽說測驗和問卷調(diào)查所得來的兩種數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集。問卷由教師發(fā)給學(xué)生，并通過舉例說明問卷的回答方法。問卷由學(xué)生根據(jù)自己的真實情況，在不與他人討論的前提下獨(dú)立完成，然后由教師統(tǒng)一收回。endprint

5.數(shù)據(jù)分析。收集所有相關(guān)數(shù)據(jù)后，我們分析了學(xué)生的問卷、實驗班學(xué)生前后兩次英語聽說能力測試的成績，以及實驗班和對照班在進(jìn)行培訓(xùn)后所進(jìn)行的后期英語聽說能力測驗的結(jié)果。

（1）第一次英語聽說測驗。實驗班和對照班學(xué)生的英語聽說水平由第一次英語聽說測驗結(jié)果來進(jìn)行確認(rèn)，依據(jù)該測驗結(jié)果我們將測驗對象分出聽說能力較強(qiáng)者和較弱者。測驗試題的總評分為60分，我們對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

表一提供了實驗班和對照班學(xué)生第一次英語聽說測驗的結(jié)果，結(jié)果顯示了第一次英語聽說能力測驗中實驗班和對照班學(xué)生所取得的成績的各項指標(biāo)，各項指標(biāo)顯示兩個班的學(xué)生的英語聽說能力相差不大。

（2）調(diào)查問卷。我們收集了100份調(diào)查問卷，并對其中的有效問卷進(jìn)行了選擇。根據(jù)Oxford的《頻率范圍表》（1990）把每項元認(rèn)知策略使用情況平均分歸為：高頻使用、中頻使用和低頻使用，以確定學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況。

調(diào)查問卷中的所有問題均歸類于三項元認(rèn)知策略，通過問卷可知，所有調(diào)查項目都屬于中頻使用和低頻使用，可見元認(rèn)知策略在學(xué)生的大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)中有所使用，但元認(rèn)知意識較差，元認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率不高，運(yùn)用方法、手段也不夠成熟。

為了研究元認(rèn)知策略與英語聽說能力的關(guān)系，將學(xué)生根據(jù)其第一次測驗成績結(jié)果選出成績較高的15名學(xué)生和較低的15名學(xué)生，作為聽說能力較高者和較低者，并對這30名學(xué)生的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析。所得數(shù)據(jù)經(jīng)分析，結(jié)果如下。

表二中的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在大學(xué)英語聽說訓(xùn)練中運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識較弱，但聽說能力較高的學(xué)生更傾向于在聽說訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略。

（3）第二次英語聽說能力測試。測試數(shù)據(jù)顯示實驗班學(xué)生的聽說成績在最高分、最低分和平均分三項中均高于對照班學(xué)生，同時，將實驗班學(xué)生第一次和第二次英語聽說測驗結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在最高分、最低分和平均分三項中也均高于對照班學(xué)生，可見元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用，在大學(xué)英語交互式聽說課堂教學(xué)中起到了一定的積極作用。

三、結(jié)論

通過實驗研究，我們得出了以下結(jié)論：

應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中的確使用了元認(rèn)知策略，而且聽說能力較強(qiáng)者比較弱者在英語聽說學(xué)習(xí)中更經(jīng)常使用元認(rèn)知策略。在大學(xué)英語交互式聽說課堂教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略模式進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中有意識的使用元認(rèn)知策略，提高他們使用元認(rèn)知策略的意識、方法和手段，他們的英語聽說成績確實有了一定的提高。

教師可以采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)模式采用“以交互式聽說課堂教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)和訓(xùn)練為主，課后補(bǔ)充訓(xùn)練為輔”的方式。首先，讓每位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制定聽說訓(xùn)練計劃；課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生簡要講述一定的元認(rèn)知策略運(yùn)用方法，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行聽說訓(xùn)練，每項訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行自評和小組內(nèi)互評；課后通過網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)控學(xué)生的聽說訓(xùn)練計劃的完成情況，例如每天早上在微信群中進(jìn)行口語模仿展示訓(xùn)練，每天晚上通過微信群匯報當(dāng)天聽說訓(xùn)練計劃完成情況，并組織全員參與討論聽說訓(xùn)練收獲等等。通過這些方法、手段的運(yùn)用，學(xué)生的元認(rèn)知意識有了明顯提高，在自身的聽說訓(xùn)練中能夠主動的運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)自己的聽說訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

因此可以得出結(jié)論，在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語交互式聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，可以起到提高學(xué)生英語聽說能力的作用，同時逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高了應(yīng)用型本科院校英語聽說課程的教學(xué)效果。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到策略運(yùn)用尤其是元認(rèn)知策略的運(yùn)用在英語聽說學(xué)習(xí)中的重要性，提高他們對學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的應(yīng)用意識，并通過交互式聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力來提高其英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Oxford，R.L.Language Learning Strategies.[M].Heinle & Heinle Publishers.1990.

作者簡介：石銳（1978-），吉林省吉林市人，副教授，碩士研究生，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。endprint