【摘要】該文從教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、師生角色和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面詮釋以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并以《大學(xué)英語(yǔ)·精讀》預(yù)備級(jí)第十單元課文Its Never Too Late for Success為例，探討和展現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理念主導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)理念 大學(xué)英語(yǔ) 課堂實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

國(guó)家教育部在2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由此掀起了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)”研究和實(shí)驗(yàn)的熱潮，至今仍熱度未減。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task - based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT） 興起于20世紀(jì)80年代，是“交際法”旗幟下的一種教學(xué)途徑。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，以學(xué)生為主體、以“任務(wù)”為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不以語(yǔ)言本身為目標(biāo)，但是需要用語(yǔ)言來(lái)解決，通過(guò)完成“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感等多方面素質(zhì)共同發(fā)展。

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上就是“任務(wù)型教學(xué)理念”在語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用?！袄砟睢?一詞原本是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，在黑格爾那里指理性領(lǐng)域的概念，是具有指導(dǎo)意義的理性觀點(diǎn)，介于理論與實(shí)踐之間。這里引入“理念” 一詞目的是為英語(yǔ)教學(xué)提供一種理性規(guī)范，引發(fā)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理性思考，以更好地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

二、基于任務(wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)步驟?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)以任務(wù)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)可分為四個(gè)步驟：課前任務(wù)實(shí)施；課堂任務(wù)實(shí)施；語(yǔ)言聚焦；課后任務(wù)實(shí)施。

（1）課前任務(wù)實(shí)施。課前任務(wù)一般有兩種類型：主題引入任務(wù)、背景知識(shí)任務(wù)。課前任務(wù)由教師提前布置，學(xué)生按照要求完成并展示任務(wù)結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的課堂展示進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)、引入本單元主題。

（2）課堂任務(wù)實(shí)施。對(duì)于讀寫課來(lái)說(shuō)，課堂任務(wù)一般是閱讀和復(fù)述，還可以讓學(xué)生參與到課堂講解之中，讓學(xué)生閱讀、講解課文內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)課堂任務(wù)布置與實(shí)施包含三個(gè)具體步驟：任務(wù)分配與執(zhí)行、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

（3）語(yǔ)言聚焦。語(yǔ)言聚焦是任務(wù)完成之后對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的長(zhǎng)難句和重要表達(dá)方式，同時(shí)也檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解是否透徹，并根據(jù)需要就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題中的語(yǔ)言操練。

（4）課后任務(wù)實(shí)施。課后任務(wù)可根據(jù)各單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)可以是對(duì)本單元主題的深入討論，可以是信件書寫，也可以結(jié)合該單元內(nèi)容設(shè)計(jì)role play等，有多種形式。對(duì)于要求口頭言語(yǔ)產(chǎn)出的任務(wù)，教師可專門安排時(shí)間讓學(xué)生展示，也可讓學(xué)生把任務(wù)成果發(fā)到班級(jí)公共郵箱或QQ群等公共信息平臺(tái)供互評(píng)、學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)屬于公共課，不同班級(jí)所用教材和教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)實(shí)際上是限定在某個(gè)范圍之內(nèi)的。教師要結(jié)合各單元話題、教材內(nèi)容及所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)要服務(wù)于單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)交際性任務(wù)，也可設(shè)計(jì)了解大意、把握細(xì)節(jié)等學(xué)習(xí)性任務(wù)。要考慮任務(wù)難易、任務(wù)大小等因素，盡量使任務(wù)貼近生活、易于操作。除了課堂任務(wù)之外，還有課外任務(wù)。英語(yǔ)的教和學(xué)不限于課堂，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)整體，二者共同作用的合力決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。課外任務(wù)作為連接紐帶把英語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)外連接起來(lái)。

3.師生角色。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生各有其相應(yīng)的角色分工。教師的作用在于組織分組、搜集資料、設(shè)計(jì)任務(wù)、組織匯報(bào)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。①組織分組。就所需完成的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。②搜集資料。在主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要尋找學(xué)生感興趣、切合主題的各種媒體資料，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)資料進(jìn)行難度調(diào)整。③設(shè)計(jì)任務(wù)。教師要根據(jù)單元話題內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)并根據(jù)學(xué)生水平調(diào)節(jié)任務(wù)難度。④組織匯報(bào)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在任務(wù)匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師需要組織匯報(bào)，同時(shí)還要記錄學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生的角色則在于積極查閱資料、獨(dú)立（或在同伴協(xié)作下）完成任務(wù)，同時(shí)積極參與課堂活動(dòng)、及時(shí)溝通語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在任務(wù)推動(dòng)、同伴協(xié)同、教師引導(dǎo)下主動(dòng)彌補(bǔ)知識(shí)差距，完成任務(wù)。師生之間通過(guò)“教”建立起紐帶，但此時(shí)教師的“教”成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、任務(wù)要求以及學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整所教內(nèi)容和形式。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。在任務(wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是過(guò)程性的。①教師根據(jù)全學(xué)期任務(wù)數(shù)量、難易程度確定每項(xiàng)任務(wù)分值。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成次數(shù)和完成情況為學(xué)生記錄形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。②代表小組進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)的學(xué)生可根據(jù)任務(wù)完成情況得到平時(shí)成績(jī)積分，組內(nèi)其他同學(xué)不積分不扣分，若某一小組無(wú)人匯報(bào)任務(wù)完成情況，則全組同學(xué)扣分。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)實(shí)例

現(xiàn)以上海外語(yǔ)教育出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材《大學(xué)英語(yǔ)·精讀》預(yù)備級(jí)第十單元A篇課文Its Never Too Late for Success為例，對(duì)任務(wù)型教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

這一單元的話題是“Success”，文章內(nèi)容與此話題有關(guān)：一些偉大的人物在他們很小的時(shí)候就表現(xiàn)出了極高的天分，但是也有一部分并沒(méi)有很優(yōu)秀的表現(xiàn)。課文Its Never Too Late for Success為我們列舉了一些偉大人物年輕時(shí)候并不成功的表現(xiàn)和經(jīng)歷，以此告訴我們，“成功永不為遲”?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念，該篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：課前任務(wù)布置、準(zhǔn)備；課堂展示及教師評(píng)價(jià)；課堂任務(wù)實(shí)施；語(yǔ)言聚焦；課后深度討論。

1.課前任務(wù)布置、準(zhǔn)備。

Task1（主題引入任務(wù)）：endprint

Name a few successful people you respect， saying something about their stories.

此任務(wù)具有開(kāi)放性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好介紹自己所尊敬的成功人士，同時(shí)教師也可籍此了解學(xué)生所感興趣和關(guān)注的成功人物形象，構(gòu)成師生交流的橋梁和紐帶。

Task 2（背景知識(shí)任務(wù)）：

課文中介紹了一些偉大的成功人物，任務(wù)要求學(xué)生就文中所涉及的人物查閱資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。此任務(wù)沒(méi)有task 1 那么開(kāi)放和隨意，所涉及的成功人物都是課文中出現(xiàn)的，但都具有重大影響力或?yàn)樯鐣?huì)做出巨大貢獻(xiàn)，也是理解課文所必備的人物背景知識(shí)。

注：課文中出現(xiàn)了12位著名的成功人物：Faulkner、Pasteur、Wright Brother、Grandma Moses、Schweitzer、Darwin、Hoover、Mozart、Truman、Fermi、Tchaikovsky、Edison，學(xué)生需要查閱資料對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

這兩項(xiàng)任務(wù)把學(xué)生的注意力聚焦于本單元的學(xué)習(xí)主題——成功。在查閱資料及任務(wù)匯報(bào)的一系列過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)、語(yǔ)言、思維等各方面都得到鍛煉和提高。

這里需要注意的是，課前任務(wù)需要提前至少一周時(shí)間分配下去，給學(xué)生預(yù)留充足的任務(wù)完成時(shí)間。學(xué)生需在進(jìn)行課堂匯報(bào)之前把所準(zhǔn)備的內(nèi)容以PPT或者文檔的形式發(fā)送給教師，教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行反饋，對(duì)其發(fā)送來(lái)的PPT或文檔肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足。學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改和補(bǔ)充，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀況及匯報(bào)內(nèi)容了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，并對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以更切合學(xué)生實(shí)際。

2.課堂展示及教師評(píng)價(jià)。課堂展示之后，教師對(duì)學(xué)生所做課前任務(wù)展示進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)，并順勢(shì)引入本單元主題：成功。教師在評(píng)價(jià)總結(jié)中將會(huì)重復(fù)和鞏固、在引入主題中呈現(xiàn)一些關(guān)詞匯和表達(dá)，此時(shí)這些語(yǔ)言形式是在情景中被呈現(xiàn)和激活的。

3.課堂任務(wù)實(shí)施。課堂上的任務(wù)主要是閱讀和復(fù)述。要求學(xué)生閱讀文章中的六個(gè)小部分并進(jìn)行復(fù)述：A Man They Dont Tell You About； Edison Was “Addled”； Darwin Hated School； Truman Was Turned Down by the West Point； Faulkner Failed in English； How About Those Prodigies？

任務(wù)分配與執(zhí)行。在這一階段，教師把全班學(xué)生分成六個(gè)語(yǔ)言協(xié)作小組，這些小組分別負(fù)責(zé)上述六個(gè)部分課文的閱讀理解，并根據(jù)文中的關(guān)鍵詞做課文復(fù)述，整個(gè)過(guò)程分為兩個(gè)階段：獨(dú)立閱讀、小組討論。在小組交流過(guò)程中，任課教師循環(huán)到各個(gè)小組了解情況。每一位小組成員都應(yīng)積極參與討論，確保充分理解課文，并為復(fù)述做準(zhǔn)備。

任務(wù)準(zhǔn)備及匯報(bào)。①組內(nèi)準(zhǔn)備 各成員在小組內(nèi)進(jìn)行課文相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)述，最終確定兩名成員代表本組參與復(fù)述任務(wù)匯報(bào)。全體小組成員繼續(xù)鎖定目標(biāo)段落，擬定用于復(fù)述的中心句和關(guān)鍵詞，確定課文復(fù)述框架及內(nèi)容。參與班級(jí)復(fù)述任務(wù)匯報(bào)的兩名小組代表在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。②班級(jí)匯報(bào) 各個(gè)小組的兩名代表對(duì)相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述：代表甲把復(fù)述中涉及到的重要詞匯、短語(yǔ)向全班展示；代表乙對(duì)文章中相應(yīng)部分的內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)取其他小組匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的過(guò)程中對(duì)課文其他部分內(nèi)容也得到了較好的學(xué)習(xí)。

任務(wù)點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。小組匯報(bào)完成后，教師對(duì)各組的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回到課文中的目標(biāo)段落，提示各部分的主題句和中心詞匯，理出各部分的主要框架。學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)對(duì)自己的復(fù)述進(jìn)行修改和完善。

4.語(yǔ)言聚焦。對(duì)上面六個(gè)部分的復(fù)述是對(duì)文章內(nèi)容的把握，重點(diǎn)在傳達(dá)的意義，以上任務(wù)完成之后要對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行關(guān)注，以加強(qiáng)形式與意義之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意課文中重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，關(guān)注文章中有用的表達(dá)方式，有意識(shí)地進(jìn)行積累。

5.課后深度討論。

Task 1：what criteria do you use to judge whether a person is successful or not？

Task 2：Does luck have anything to do with success？

Task 3：What are the most important factors that contribute to success？

Task 4：Does success lead to happiness？Why or why not？

學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)這些任務(wù)，任務(wù)完成情況可以是口頭PPP匯報(bào)，也可寫成書面報(bào)告形式。這是一些拓展性任務(wù)，是對(duì)本單元主題的深入挖掘和拓展，也是對(duì)學(xué)生深層次思維和綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵是教師能否深刻理解其背后所體現(xiàn)的教育思想和教學(xué)理念，并在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹、體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐也應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)在具體的課堂中，體現(xiàn)在每一單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

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作者簡(jiǎn)介：李黎，碩士，副教授，主要研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)言習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)。endprint