蔣亮明

摘要：隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被個性化教學(xué)取代，各類新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，本文以高中生物教學(xué)為研究基礎(chǔ)，結(jié)合高中生物教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，探討這一教學(xué)模式在實(shí)施過程中呈現(xiàn)的弊端。其次，通過分析新教育體制的發(fā)展原理，總結(jié)、完善高中生物教學(xué)模式的有效策略。構(gòu)建高中生物高校教學(xué)課堂，推動教育教學(xué)的全面改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 課堂構(gòu)建

中圖分類號： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0137-01

一、高中生物教學(xué)課堂存在的問題

為了更詳細(xì)地了解高中生物發(fā)展現(xiàn)狀，文章通過調(diào)查分析江西、湖南、浙江、北京、廣東等5個地區(qū)共15個高中的生物課教學(xué)模式得出，因?yàn)樯飳τ诟咧袑W(xué)生來說，在重大考試過程中占比不高，因此高中教師對生物教學(xué)缺乏重視。調(diào)查結(jié)果顯示，其中85%的學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，45分鐘的課堂上，老師前30分鐘向?qū)W生傳輸理論，后15分鐘引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在整個課堂教學(xué)的過程中，老師仍占主導(dǎo)地位。其余15%的高中，雖然在生物教學(xué)課堂上，運(yùn)用了個性化教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中，只是采用了個性化教學(xué)的形式，而沒有將新課改的核心原理運(yùn)用于教學(xué)過程中，文章以下對高中生物教學(xué)課堂普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

（1）教師占主體地位，師生缺乏溝通。調(diào)查表明，目前，高中生物教學(xué)過程中，仍然是以老師為主導(dǎo)地位。通過老師的知識傳輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。因?yàn)?，在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生缺乏互動的機(jī)會，對于課程的重點(diǎn)難，老師也只是通過自己的主觀意識去判斷，再提醒學(xué)生要熟記。而沒有根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的實(shí)際情況，針對性地解決知識難點(diǎn)。導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的知識與學(xué)生真正想要了解的知識出現(xiàn)偏差，降低了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的課程成績，同時也影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物這門課程的信心。[1]

（2）低效負(fù)重，學(xué)習(xí)壓力大。生物這一門課程，雖然在高考中占分比例不高，但是也直接影響著學(xué)生的高考成績。而在高中生物課程教學(xué)過程中，除了理論知識的傳輸之外，老師經(jīng)常采用的教學(xué)模式就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，在高中老師的教學(xué)觀里，教學(xué)是為了應(yīng)對考試。這一偏激思想，導(dǎo)致學(xué)生生物實(shí)踐的時間大量縮水，增加了做題和模擬考試的時間。加大了學(xué)生疲勞程度和學(xué)習(xí)壓力的同時，也降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樯锝虒W(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生了解各種微生物之間的分解變化，理論的講解只能將教學(xué)知識停留在表面，無法讓學(xué)生深入理解微生物變化的原理和規(guī)律。而做題頻率和考試頻率的增加，進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建

（1）更新教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式，需要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，全面實(shí)施新的教育模式。首先，做好課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃生物教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，能有效提升教學(xué)效率。以增加教學(xué)互動為核心，設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，是教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制，在教學(xué)的過程中，以問題的方式引入學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主討論和思考，歸納學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的知識難點(diǎn)。老師再針對學(xué)生的知識難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，老師在講解“遺傳性信息的攜帶者——核酸”這一章節(jié)的時候，首先老師聯(lián)合備課小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)生的互動項(xiàng)目。課堂之前，老師以“核酸是什么”這一問題，引入學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生自主思考結(jié)果和提出的問題，進(jìn)一步分析核酸微量元素的分布。通過學(xué)生微量元素角色扮演這一互動形式，將核酸遺傳原理知識融入學(xué)生的互動過程，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。[2]

（2）實(shí)驗(yàn)課程改革。在生物教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)課程分為三類：演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定適合的實(shí)驗(yàn)課程。同時協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程的時間。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是安排在教學(xué)章節(jié)進(jìn)度的中間部分和教學(xué)進(jìn)度結(jié)束部門。因?yàn)椋紫仍趯?shí)驗(yàn)前，學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)驗(yàn)的過程中，深入理解生物體系中微量元素的變化狀況。中間部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。后一部分是實(shí)驗(yàn)考核，通過學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自我分析這一課程章節(jié)的掌握情況。

（3）建立教學(xué)評價體系。評價反思具體表現(xiàn)為老師的評價和學(xué)生的自我反思兩個方面。在高中生物教學(xué)過程中，老師在公布試題答案之前，根據(jù)學(xué)生考核的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，分析哪一個章節(jié)或是知識點(diǎn)，學(xué)生的錯誤率高。并根據(jù)學(xué)生的考核情況，進(jìn)行點(diǎn)評，規(guī)劃正確的學(xué)習(xí)方式。第二是學(xué)生的自我反思，在生物教學(xué)過程中，老師通過課堂抽樣調(diào)查，讓學(xué)生自我評價在學(xué)習(xí)過程中自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后結(jié)合老師和同學(xué)的意見，改善學(xué)習(xí)過程中存在的不足，在提升學(xué)習(xí)成績的同時，全面提高教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)課堂，主要是以學(xué)生為主的個性化教學(xué)模式。因此，老師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理。提升學(xué)生對知識的掌握程度。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物課程是高中教育知識體系的基礎(chǔ)課程。而目前高中生物教學(xué)過程中，忽略了生物教學(xué)的重要性。教學(xué)模式存在著缺乏互動和低效互動等缺陷。為改變這一教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，需要通過更新教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)課程改革、建立教學(xué)評價體系三個方面，完善高中生物課程教育體制，構(gòu)建高中生物高效教學(xué)課堂。從而進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢峰梅.關(guān)于高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（2）：7.

[2]王麗花.打造高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量——高中生物教學(xué)的管窺之見[J].學(xué)周刊，2016（14）：104-105.

責(zé)任編輯：楊國棟