王春花

“小小漢字，神通廣大。”漢字不但是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，而且蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，它是幫助學(xué)生提升能力、提高修養(yǎng)的必要途徑。漢字的認(rèn)識(shí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是增加學(xué)生的識(shí)字量。對(duì)于剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，大量枯燥的漢字識(shí)記，往往令他們無所適從、焦躁不安。越來越多的研究表明，如果將識(shí)字教學(xué)與腦科學(xué)研究聯(lián)結(jié)起來，遵循兒童腦活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，才能避免學(xué)得快忘得也快的尷尬局面，由此才能從真正意義上提升識(shí)字教學(xué)的效益。

美國(guó)的醫(yī)學(xué)博士斯佩里在1981年提出了人的“左右腦分工”理論，因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。他用自己的研究告訴世人，左腦是人的邏輯思維的中樞，右腦是人的形象思維的中樞，它們具有不相同的功能，從而顛覆了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念。后來，美國(guó)的心理學(xué)家奧斯丁通過研究發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)人的左右腦較弱的一邊受到激勵(lì)與較強(qiáng)的一邊結(jié)合時(shí)，人的大腦的總能力和總效應(yīng)會(huì)增加五倍甚至十倍。這就是我們提出“全腦識(shí)字”的原因和意義所在。

一、以生為本，聚焦識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

研究表明，在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于生字教學(xué)，多數(shù)教師在課堂上仍延續(xù)的是機(jī)械式的教學(xué)。一般教師會(huì)將需要識(shí)記的生字集中展示出來，然后在黑板上依次講解每一個(gè)漢字的讀音、含義以及筆順等內(nèi)容；也有一些教師會(huì)在講解課文中，跟隨課文逐步講解每個(gè)漢字的音、形、義。這兩種漢字教學(xué)的模式墨守成規(guī)，教學(xué)的內(nèi)容顯得枯燥無味，學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，識(shí)字的效果很不好，只能死記硬背。教學(xué)的形式也顯得異常呆板，學(xué)生在這種循規(guī)蹈矩式的教學(xué)模式中已然沒了激情，教學(xué)的效果可想而知。在后期的生字檢測(cè)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師也只能采取不斷的抄寫與默寫的形式加以鞏固，短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然記憶了字形，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于漢字的具體含義及引申義卻無法準(zhǔn)確掌握，這勢(shì)必影響識(shí)字的

效果。

再者，教師在課堂上一味地講述，嚴(yán)重制約了學(xué)生識(shí)字的能力。學(xué)生在課堂中就是一個(gè)接受者，無法參與到識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)中去。在這樣的課堂上學(xué)生學(xué)到的僅僅是生字，而沒有學(xué)到識(shí)字的方法； 學(xué)生掌握的是字的音和形，卻不是舉一反三、遷移識(shí)字的能力。真正有效的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，開拓識(shí)字的學(xué)習(xí)渠道。并且這兩種識(shí)字模式也極大地局限了識(shí)字的范圍——僅限于課本教材中的漢字，對(duì)于教材之外的漢字幾乎不會(huì)涉及，學(xué)生的識(shí)字量也就不能有所提高。

二、傳授方法，激發(fā)識(shí)字“腦電波”

1.視覺加工

視覺神經(jīng)在人的右腦，視覺呈現(xiàn)將會(huì)極大地刺激人的右腦功能。在實(shí)際的教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過視覺獲得的知識(shí)，要比其他感覺多得多。通過視覺獲得的信息還能有力地保持，同時(shí)增進(jìn)知識(shí)的理解。在生字教學(xué)中，可以借助一些儀器、材料等手段，將識(shí)字內(nèi)容通過一些視覺加工的手段，例如錄像、視頻、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀形象的方式展示出來，這種強(qiáng)烈的視覺沖擊會(huì)讓學(xué)生快速并牢固地識(shí)記漢字。利用這樣的識(shí)字方式，不僅可以發(fā)揮左腦的邏輯思維能力，也促進(jìn)了右腦形象思維的發(fā)展，真正發(fā)揮了左右腦的功能。

在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生更形象直觀地記住這些生字，很多時(shí)候我們會(huì)出示這些漢字的古文字圖來學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“川”字，課本上通過展示圖片、古文字和今天的文字這種循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生形象地識(shí)記了該字，“川”的古文字每一豎都像一條河流，川就是水的意思?？墒呛髞韺W(xué)生又見到“水”的古文字時(shí)就開始分不清了，把“水”的古文字錯(cuò)看成了“川”字。為此，我將兩幅圖集中在一起，讓學(xué)生對(duì)比著識(shí)記。此時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)“水”的古文字兩邊的波浪更加柔美，體現(xiàn)了水的流動(dòng)狀。至此，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了“川”和“水”，也真正區(qū)分了這兩個(gè)字的字形，可謂將學(xué)生的左右腦功能全部開發(fā)。又如，抓住象形字具有形象性的特點(diǎn)，我直接演示圖畫幫助學(xué)生識(shí)記漢字。圓圓的太陽是“日”字；彎彎的月牙是“月”字；上半部形如樹的樹葉，下半部形如樹的根須，這是“木”字；像個(gè)小雞的雞爪，那是“竹”字；等等。

總之，由視覺加工識(shí)字這種識(shí)字方法能夠與生活中的實(shí)物建立聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)興趣盎然，并且這樣的方式學(xué)生記得也特別牢固。在這種快樂的形式中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)很多漢字，并且也能開發(fā)學(xué)生智慧的大腦。

2.活動(dòng)加工

我們知道傳統(tǒng)的班級(jí)授課制就是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地坐在座位上聽老師講課，或做作業(yè)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的坐，往往會(huì)表現(xiàn)為坐立不安，尤其是語文課堂上，枯燥的說教易導(dǎo)致學(xué)生的注意力游離于課堂之外，使得學(xué)習(xí)效果低下。在全腦識(shí)字的課堂中，為了提升學(xué)生識(shí)字的效益，我嘗試著用各種活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，用一些多樣的身體運(yùn)動(dòng)或腦力活動(dòng)來激活他們的大腦，刺激大腦神經(jīng)元，從而使他們保持良好的情緒，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，從而快速地識(shí)記住漢字。

講故事是語文課堂上常用的一種教學(xué)形式，也是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。在識(shí)字教學(xué)的課堂中，增加一些具有思想性、知識(shí)性和趣味性的故事，不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)能使學(xué)生在豐富的故事情節(jié)中潛移默化地識(shí)記生字，加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，有一位老師沒有讓學(xué)生去分析生字的音、形、義，而是在課堂上以講故事的形式，給學(xué)生出示了一則有趣的漢字故事：“彎”對(duì)“灣”說：“好久不見，你居然敢下水游泳啦？”“旦” 對(duì) “但” 說 ：“你膽子好小啊，還請(qǐng)一個(gè)人當(dāng)保鏢?！薄氨睂?duì)“丘”說：“哎呀，你怎么截肢了？”生字學(xué)完后，我們的識(shí)字課堂并沒有終止，我還啟發(fā)學(xué)生“這一課的生字寶寶中也藏著有趣的故事呢，想想，你也能編出很多有意思的漢字故事”。學(xué)生們興趣盎然地打開了生字表，通過小組間的合作，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)異彩紛呈的小故事。如，“尤”對(duì) “優(yōu)”說：“哈嘍！你是不是喜歡有人陪著？ ”“其”對(duì)“期”說：“朋友，你知道嗎？我一個(gè)月都沒有出門了！”“它”對(duì) “駝”說：“朋友！你什么時(shí)候買了一匹寶馬？” …… 通過這種編漢字故事的形式，學(xué)生很快掌握了生字 。endprint

兒歌在識(shí)字教學(xué)中使用頻率也非常高，也是學(xué)生特別感興趣的，這是為什么呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師！”對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的孩子，如何讓他們喜歡識(shí)記漢字，拓寬他們的識(shí)字空間，并且積極主動(dòng)地去識(shí)字呢？?jī)焊枋鞘走x，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的注意力持久度也不高。怎樣讓枯燥的生字教學(xué)變得有聲有色，怎樣使抽象的生字變得生動(dòng)活潑、富有靈氣？?jī)焊枳R(shí)字可算是一種通俗易懂、見效快的方法。兒歌的語言簡(jiǎn)潔，朗朗上口，學(xué)生非常喜歡，能真正提高識(shí)字教學(xué)的效率。教學(xué)中，很多教師一定發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)將形近字用錯(cuò)，說了會(huì)錯(cuò)，又說又錯(cuò)，再說再錯(cuò)。如何解決這種困境？大家不妨試試兒歌，一是好玩，二是實(shí)用。如教學(xué)“清、蜻、精、情、睛、請(qǐng)”這幾個(gè)字時(shí)，我們可以借助兒歌：有水看得清，有蟲是蜻蜓。有米來精神，有心好心情。有目眼睛亮，語言文明要用“請(qǐng)”。這樣，學(xué)生就能在輕松誦讀中區(qū)分字形和字義了。又如，教學(xué)“泡、飽、跑、抱、袍、炮”時(shí)，為了讓學(xué)生快速識(shí)記，我編寫了這樣一首兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放

鞭炮。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼?，在識(shí)字教學(xué)中，教師若能給學(xué)生自主探究、嘗試編兒歌、自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，相信這樣的識(shí)字教學(xué)效果一定事半功倍。

3.思維加工

學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有了一定量的積累之后，教師就可以采用“聯(lián)想法”，把所學(xué)生字的音、形、義的特征與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，如此一來，會(huì)大大加速識(shí)字的進(jìn)程，同時(shí)學(xué)生的思維能力、想象力和記憶能力也會(huì)有大幅度的提升。在識(shí)字教學(xué)的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)想法”，在大腦中形成學(xué)習(xí)的思維力，激發(fā)腦的學(xué)習(xí)潛能，從真正意義上掌握識(shí)字的方法和能力。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的個(gè)體處于情緒活躍的狀態(tài)，他的大腦也是最活躍的狀態(tài)，此時(shí)的學(xué)習(xí)和記憶的效果最好。老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中就可以運(yùn)用聯(lián)想的方式激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓識(shí)字教學(xué)更進(jìn)一步，識(shí)記教學(xué)的效果就能得到提升。如我在執(zhí)教《北風(fēng)和小魚》中學(xué)習(xí)“知”字時(shí)說：“文中有一個(gè)生字和‘和長(zhǎng)得很像，瞧，小魚寶寶把它帶來了，誰來挑戰(zhàn)一下？”“你的翹舌音讀得真準(zhǔn)，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著大家一起讀?！睘榱俗寣W(xué)生更加形象地識(shí)記這個(gè)字，我是這樣講解的：“知”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊的字是‘矢，指的是弓箭的箭（出示箭圖）。箭射出去非?？?，把道理和學(xué)問滔滔不絕地快速說出來，表明這個(gè)人懂得多，有智慧，這就是‘知。誰來給它找個(gè)好朋友？”

又如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》，學(xué)到“宿”字時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象的：

師：前面，同學(xué)們猜我的名字猜得很準(zhǔn)。那這幅圖你能猜出是什么字嗎？（課件出示）你是怎么猜出來的？

（生答）

師：你真是善于觀察。（手指圖片）這是屋頂，這是一個(gè)人，這可是一張席子。

師：（范寫）伸出右手，和老師一起來寫這個(gè)字，寶蓋頭代表房子的屋頂，為里面的人遮風(fēng)擋雨，所以單人旁要寫在寶蓋頭下面，旁邊是一張席子。

三、課后延伸，形成識(shí)字“腦拓展”

語文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂上，語文的教學(xué)應(yīng)該走向生活化、實(shí)用化和社會(huì)化。教師應(yīng)該走出課本，抓住一切識(shí)字途徑，給學(xué)生創(chuàng)造開放型的課堂，在生活中提供豐富的識(shí)字源泉，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。讓生活為學(xué)生提供豐富的識(shí)字源泉，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中注意和社會(huì)生活相溝通，拓展想象和思維的空間，盡情地享受在生活中識(shí)字的樂趣。

1.校園中識(shí)字

學(xué)校是教書育人的地方，校園文化是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。在校園文化中有很多漢字文化的元素，都是學(xué)生識(shí)字的資源，如班級(jí)的文化墻、學(xué)校的古詩(shī)詞、校名、學(xué)校的宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、校紀(jì)、名人名言，以及各種文字標(biāo)識(shí)。為了充分發(fā)揮校園文化中的識(shí)字元素，入學(xué)初期，我就讓學(xué)生將自己的姓名做成個(gè)性明信片，讓學(xué)生貼在班級(jí)的墻壁上，課后讓學(xué)生自主識(shí)記，并且一學(xué)期內(nèi)輪流發(fā)一次作業(yè)本，這種潛移默化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在生活中識(shí)得了漢字。另外，我校的走廊過道上都是一些古詩(shī)詞，為了讓學(xué)生能借助資源認(rèn)識(shí)更多的漢字，我在班級(jí)中開展了“每周一詩(shī)”的活動(dòng)，使得學(xué)生借助這些詩(shī)歌認(rèn)識(shí)了更多的漢字。又如，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣，并能使學(xué)生在校園中高效地識(shí)字，一段時(shí)間后，我在班級(jí)中開展了“識(shí)字小達(dá)人”的活動(dòng)，每一次小達(dá)人活動(dòng)圍繞一個(gè)主題來提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。為了鞏固帶有三點(diǎn)水的漢字，我們開展了“千山萬水來識(shí)字”的活動(dòng)，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，以小組為單位進(jìn)行闖關(guān)，學(xué)生在輕輕松松中識(shí)得了一類字。其實(shí)，在校園中還有很多很多這樣的識(shí)字資源，只要我們善于觀察，做個(gè)有心人，就能讓學(xué)生隨時(shí)隨地在潛移默化中識(shí)字。

2.家庭中識(shí)字

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校。有的家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自己作為父母的責(zé)任，沒有意識(shí)到科學(xué)的家庭教育對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)成功有著重要的作用。家庭是孩子們最早接觸漢字的地方，只要家長(zhǎng)多用點(diǎn)心思，也會(huì)培養(yǎng)出出色的孩子。比如，可以將家里所有的電器、家具、玩具等制作出相應(yīng)的標(biāo)簽，讓學(xué)生將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來識(shí)記，利用這種生活場(chǎng)景的元素給漢字學(xué)習(xí)注入樂趣。又如，孩子都喜歡看動(dòng)畫片，家長(zhǎng)也要有所選擇地讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)漢字，讓孩子觀看《中華漢字大賽》《芝麻開門》《小小智慧樹》這樣一些少兒節(jié)目，在看電視的過程中學(xué)習(xí)漢字。家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)孩子針對(duì)所看的電視節(jié)目在電腦上下載一些學(xué)習(xí)資源，制作成漢字卡片，讓孩子在快樂的家庭氛圍中輕輕松松地學(xué)習(xí)漢字。

3.社會(huì)中識(shí)字

社會(huì)就是一個(gè)大課堂，這其中的知識(shí)包羅萬象。社會(huì)知識(shí)是無處不在、無處不有的。節(jié)假日，家長(zhǎng)可以帶著孩子走出家門，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)你來到社會(huì)這個(gè)大課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有識(shí)字的教材，如各種標(biāo)語、路牌、廣告、店名等。走進(jìn)超市，各式各樣的商品，各種食品都是孩子們最留意的。比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，我讓學(xué)生去超市進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查，回來以后準(zhǔn)備一個(gè)題為“我的最愛”的活動(dòng)，讓學(xué)生將最喜歡的物品的名字做成卡片，以班會(huì)課的形式在班級(jí)中進(jìn)行交流，學(xué)生因此也認(rèn)識(shí)了很多漢字。又如，在平時(shí)的交流中我還引導(dǎo)學(xué)生說一說在什么地方見到過這些漢字。如“圓”字，有學(xué)生說：“我看到書上寫著的‘圓圓的月亮的‘圓就是這個(gè)字?！庇袑W(xué)生說：“我在文具店看到圓規(guī)的‘圓就是這個(gè)‘圓字。”還有學(xué)生說：“媽媽帶我去超市給奶奶買桂圓，也是這個(gè)‘圓?！边@樣學(xué)生就能在生活中主動(dòng)地去識(shí)字，并且培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。社會(huì)的范圍是很廣的，在這其中我們會(huì)認(rèn)識(shí)很多漢字。總之，只要利用了生活這個(gè)大的課堂，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)有大幅度的提升。

古人云：人生聰慧識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中是重中之重。科學(xué)的有效的教學(xué)策略一定是立足于兒童的腦科學(xué)研究， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的， 并且一定是簡(jiǎn)單易行的。隨著腦科學(xué)的深入研究和發(fā)現(xiàn)， 更多的、更好的、可供選擇的教學(xué)策略一定會(huì)不斷地被運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走形象識(shí)字、活動(dòng)識(shí)字、生活識(shí)字之路。以全腦理念為支撐，用學(xué)科思路和邏輯作為主要的呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)中要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過各種途徑和方法，變枯燥無味的識(shí)字為生動(dòng)有趣的記憶，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們的識(shí)字課堂就一定會(huì)更多元、更靈動(dòng)，效果也更顯著。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint