陳仕潤

【教學(xué)目標】

1.認識“景”字，學(xué)會運用組詞方法自行理解“景”是“景色、風景”的意思。

2.認識“彡”和帶有“彡”旁的“須”“彩”“嘭”“影”等字，讀準字音。理解“彡”的本義是“羽毛上的紋路”，并且嘗試運用“彡”的本義會意“須”“彩”“嘭”“影”。

3.學(xué)會用“我最喜歡的景是

色的， 一樣的 ”和“我 的 是 ”句式說話，并且體悟有感覺、有顏色、有聲音、有動作的漢字序列所獨具的詩歌美。

【教學(xué)重點、難點】

通過建立“彡”與羽毛圖片之間的聯(lián)系，趣味且直觀地解析“彡”的本義，借助“摸須”游戲，出示彩虹圖片，進行“聽鼓學(xué)嘭”游戲，開發(fā)學(xué)生的想象能力與審美意趣，用固定句型說話練習的形式實現(xiàn)漢字和兒童詩的結(jié)合，全方位搭建有邏輯、有思考、有圖片、有色彩、有聲音、有趣味的“漢字詩”學(xué)習場。

【課前準備】

一、“全腦漢字詩”導(dǎo)學(xué)案

1.認（rèn）一（yi）認（rèn）、寫（xiě）一（yi）寫（xiě）

景 影

2.組（zǔ）詞（cí）

景（ ）（ ） 影（ ）（ ）

3.照（zhào）樣（yànɡ）子（zi），寫（xiě）句（jù）子（zi）

例：我最喜歡的景是白色的，雪一樣的白。

我最喜歡的景是 色的， 一樣的 。

二、多媒體課件

（略）

【教學(xué)設(shè)計】

一、“摸詩”導(dǎo)入，用游戲點燃學(xué)習熱情

師：老師對詩如癡如醉，走到哪里，就把詩帶到哪里?，F(xiàn)在，這個口袋里就藏著一首詩，誰想來摸摸看？

（生上臺“摸詩”，師板貼“景”。）

【設(shè)計意圖：心理學(xué)家皮亞杰認為，游戲是學(xué)習新的物品和認識事物的方式，是形成和擴大知識與技能的方式，是把思維和行動結(jié)合起來的方式，是兒童智力發(fā)展的重要手段。本課一開始就開展“摸詩”游戲，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習漢字以及“漢字詩”的興趣和熱情，營造了具有濃厚學(xué)習氛圍的課堂環(huán)境，使學(xué)生的大腦既放松又活躍。】

二、“景”字成詩，初言明一個漢字一首詩

師：這哪里是詩啊，明明是一個字啊！一個漢字就是一首詩。不信我們可以試試看。一步一步來，先拿“景”字組組詞。（生：美景、風景、景色。）

師：許多漢字都有這樣的魔力，單獨看，不大能說清楚它的意思，但拿它組組詞，就能立馬明白?！熬啊本褪秋L景、景色的意思。請同學(xué)們說說，你最喜歡的風景是什么？

師：我最喜歡的景色是雪

景。我最喜歡的景是白色的，雪一樣的白。你能像我用這樣的句式來介紹介紹你最喜歡的景嗎？（課件出示：我最喜歡的景是 色的， 一樣的 。）

師：請三位同學(xué)把你們造的句子連起來說一說。

師：這么美的句子連在一起，不就是一首小詩嗎？大家看，一個漢字就是一首詩，這不寫成了嗎？看，詩其實沒有那么難寫，我們自己也能寫出如此美妙的詩。

【設(shè)計意圖：經(jīng)過“摸詩”游戲，學(xué)生進入了學(xué)習漢字的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)的意圖首先在于消除學(xué)生內(nèi)心對于詩歌學(xué)習的心理負擔，讓他們明白詩并不是高高在上的文學(xué)藝術(shù)，而是“一個漢字就是一首詩”，從而在心理層面上降低了學(xué)生學(xué)習詩的難度。另外，這部分設(shè)計遵循斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，扎實有效地教“景”字，用組詞法理解“景”的意思，固定句式練習說話，連句成篇形成詩歌，層層遞進，讓學(xué)生在不知不覺間完成了“景字成詩”的全過程。】

三、 “彡”“須”“彩”“嘭”，全方位施展全腦“神通”

1.再“摸詩”，羽毛也是字

師：“漢字詩”如此美妙。老師身上可不止一首，這邊口袋里還有一首，這次誰來把它找出來？

師：嘿！這次更不像詩了。這是一根羽毛，一根羽毛也是詩嗎？

師：不過在它成為一首“漢字詩”之前，它首先得是一個漢字，它是哪個漢字呢？猜猜看?。ㄉ好⒂?。）

師：我來揭示謎底。（課件出示“彡”）

師：這個字讀shān，是一個象形字，形狀像一根羽毛，用三撇表示羽上細毛形成的彎曲紋理，這就是“彡”的本義。

2.復(fù)“摸須”，胡子也成詩

師：到了現(xiàn)代，人們很少單獨用“彡”字，它變成了一個部首藏在了其他漢字里面，比如“須”。（課件出示“須”的甲骨文）

師：左邊是“彡”，右邊是一個什么字？

師：“頁”表示頭，“須”的甲骨文字形就是一個人的嘴下面有一根根毛發(fā)的樣子，這些毛發(fā)就是胡須。說到胡須，這個教室里只有一個人有，誰？誰想來摸摸看？

師：說說你摸到了什么。

師：你不只是摸到了老師的胡子，你摸到了一個漢字，這個漢字就是“須”。

師：摸到的須給你什么感覺？

師：細細的、刺刺的、毛毛的，那是一根根毛發(fā)。所以你應(yīng)該說“我摸到的須是毛毛的”。你摸到的須呢？

3.看彩虹，聯(lián)詩我能行

師：像這樣有趣的句子連在一起就是詩呀！原來詩是可以摸得到的，是有感覺的！不僅如此，漢字成詩，還有顏色?？矗。ㄕn件出示彩虹圖片）

師：這是什么圖片？（生：彩虹。）

師：看彩虹的“彩”字，左邊的“采”表示讀音，右邊是個什么？（生：彡。）

師：“彡”表示彩色的紋路，就像彩虹上的一道道顏色。你在彩虹上看到了哪種顏色？

師：哇，你看到了這么多顏色，選一個你最喜歡的顏色用這樣的句式說一說。（課件出示：我看到的彩是 色的。）

師：請同學(xué)們小組內(nèi)交流討論，把你看到的彩寫下來，再連起來讀一讀，看哪個組寫成的彩字詩最美！endprint

4.聽鼓聲，變化大無窮

師：一首有顏色的漢字詩寫成啦！掌聲送給這個小組。真了不起！獎勵你們聽一段樂器演奏。安靜下來，仔細聽，聽完了我要提問的。（播放鼓聲）

師：你聽出來這是什么樂器了嗎？（生：鼓。）

（師課件出示“彭”的古文字）

師：“彭”的左邊像一面鼓，右邊的“彡”模擬擊鼓發(fā)出的聲波紋路，現(xiàn)代人又給它加上口字旁表示聲音，于是成了“嘭”。

師：這次我們用聽的。

（師播放快鼓，引導(dǎo)學(xué)生：我聽到的“嘭”是快快的。拍拍手，快快的。

播放慢鼓，引導(dǎo)學(xué)生：我聽到的“嘭”是慢慢的。這樣拍是慢慢的。

播放輕鼓，引導(dǎo)學(xué)生：我聽到的“嘭”是輕輕的。輕輕地拍。）

師：這首詩是我們聽出來的，說明“漢字詩”還有聲音。有感覺、有顏色、有聲音。一個小小的“彡”和“頁”在一起讓我們摸到了須上的一根根毛發(fā)，和“采”組合讓我們看到了一種種顏色，放進“嘭”里讓我們聽到了鼓上的一下下聲響，漢字真是了不起??！

【設(shè)計意圖：這一部分的教學(xué)設(shè)計充分關(guān)注漢字本身的解析，從“彡”到“須”“彩”“嘭”的延伸是一個由淺入深的過程，旨在深入淺出地講透漢字，滲透漢字文化，這是對學(xué)生左腦的語言思維能力的充分開發(fā)。但如果僅限于此，不能算作是全腦課堂?？梢钥吹剑@一教學(xué)環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生左腦高效運轉(zhuǎn)的同時，大力運用圖片、色彩、聲音、音樂乃至實物和肢體等要素，全面調(diào)動學(xué)生的右腦思維，形成左右腦協(xié)同開發(fā)的全腦教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，最終當堂實現(xiàn)由學(xué)生自主創(chuàng)作“全腦漢字詩”。】

四、名詩賞析，“影子”詩全腦動作朗讀

師：“彡”和我們黑板上的這個“景”字合在一起，成了一個什么字？（生：影。）

（師課件出示）

師：同學(xué)們看圖，太陽光照射過來，被亭子、小山這一類高大的事物擋住形成了一道道暗影。聰明的你應(yīng)該明白了，這幅畫表示哪一個字呢？（生：影。）

師：我們的祖先把他們看到的如實畫下來，就成了一幅原始的圖畫漢字，誰能用“影”組詞？（生：影子、倒影、陰影。）

師：你真了不起，你組的詞和一位大詩人組的詞一模一樣，這位詩人叫林煥彰，他寫了一首詩，就叫《影子》。

（師課件出示）

影 子

林煥彰

影子在左，

影子在右。

影子是一個好朋友，

常常陪著我。

影子在前，

影子在后，

影子是一只小黑狗，

常常跟著我。

（師范讀）

師：這首詩真簡單，誰想讀一讀？

（生讀）

師：你們讀得很好，很整齊，聲音很洪亮?？墒俏矣X得，這樣讀沒什么意思，一點兒趣味也沒有。影子可是會動的，讀的時候能不能加上動作呢？

師：比如讀第一句“影子在左”，左是哪邊？伸出你的左手。其實最早的時候， “左”字就是用一只左手來表示的，看！

（師課件出示）

師：字也會成長，和我們小朋友慢慢長大是一樣的。隨著字形演變，“左”變成了今天這個樣子。所以，讀“影子在左”的時候，就請伸出你的左手。

師：那么“右”呢？你猜猜“右”最早是什么樣子的？（生：右手。）

師：你可真會舉一反三。

一開始，古人就用右手的圖畫來表示右邊，讀“影子在右”的時候，請伸出你的右手，我們來試試。

師：這首詩中，表示方向的字，除了“左”“右”兩字外，還有哪兩個字？（生：“前”“后”。）

師：在讀“影子在前”這兩句時，請你們伸出腳往前邁兩步，讀“影子在后”時就往后退兩步，我們來試試。

師：同學(xué)們，影子怎么會一會兒左、一會兒右，一會兒前、一會兒后地跑來跑去呢？

師：影子是日光被遮擋形成的陰影，光的位置變換，影子就忽前忽后、忽左忽右，卻又不能遠離物體，就像我們的影子，一直在我們身邊。

師：所以詩中才說“影子是一個好朋友，常常陪著我”“影子是一只小黑狗，常常跟著我”。這么形象、這么生動，影子仿佛真的在我們眼前了。那么，讀到“好朋友”的時候請拉一拉你同桌的手，同學(xué)之間應(yīng)當是好朋友，做一個陪伴我的動作。讀到“小黑狗”的時候，請豎起你的兩只小耳朵，跟著我的動作，會了嗎？跟著老師，加上動作，把這首詩重新讀

一遍！

師：哇，真有趣！原來詩歌也可以有動作！你們自己再來一遍可以嗎？

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)在漢字詩歌教學(xué)中加入了健腦操的設(shè)計。林煥彰的《影子》最有趣的部分是方位的變化和絕妙的比喻，準確又有趣地寫出了光影變化的特點，也讓學(xué)生感受到了漢字與詩的完美結(jié)合，體悟到了漢字之美，感悟到了漢字文化之妙。全篇教學(xué)設(shè)計，以《影子》這篇名作為結(jié)尾，讓學(xué)生明白了他們自己寫出的“漢字詩”固然值得稱贊，但在此之上還應(yīng)有更高的提升。而加入動作來讀這首詩，一來加深了學(xué)生對這首詩的理解，二來學(xué)生的左右腦在經(jīng)歷了一節(jié)課的運轉(zhuǎn)之后需要休息，全身心的活動能起到放松大腦的作用?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責任編輯 楊壯琴endprint