林錦實

（遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009）

實現(xiàn)“五個對接”推進一體化課程體系建設

林錦實

（遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009）

遼寧機電職業(yè)技術學院對高職工業(yè)過程自動化技術專業(yè)實行了“五個對接”，創(chuàng)新“四級遞進”式一體化課程體系，實現(xiàn)了與行業(yè)企業(yè)緊密合作。開發(fā)的工作任務讓學生有興趣，建設了一體化的實訓基地，培養(yǎng)了一支適應現(xiàn)代職業(yè)教育的師資隊伍。人才培養(yǎng)中，將知識學習、技能訓練、素質培養(yǎng)融為一體，將學習與工作融為一體，將校園文化與企業(yè)文化融為一體，實現(xiàn)了學校到企業(yè)的完美過渡。

高職教育；“五個對接”；一體化課程體系

一體化課程體系就是以學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工作過程為導向，開展“理實一體、工學一體、學做一體”的模塊化教學實踐，讓學生在真實的工作情境下，邊工作邊學習的課程體系。

一、一體化課程體系的實施背景

我院（遼寧機電職業(yè)技術學院）地處“遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地”，是遼寧儀器儀表職教集團的牽頭單位。為適應遼寧經(jīng)濟的發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟服務，我院在進行示范校建設的過程中，把工業(yè)過程自動化技術專業(yè)作為重點建設專業(yè)，開展以工作過程為導向的一體化教學，培養(yǎng)了一大批能從事工業(yè)儀表及控制系統(tǒng)安裝、調試、運行、維護、維修等工作的高素質技術技能型人才。但是，目前還存在教學內容與崗位需求契合度不高、教師的指導不夠專業(yè)、教學考核管理與企業(yè)不匹配、對職業(yè)素養(yǎng)和行為習慣的培養(yǎng)不夠重視等問題。針對這些問題，我們努力做到了“五個對接”[1]：一是建設“一體化”實訓基地，實現(xiàn)學習與工作的環(huán)境對接；二是培養(yǎng)雙師型師資隊伍，實現(xiàn)教師與師傅的能力對接；三是開展源自企業(yè)的教學實踐，實現(xiàn)學習與工作的任務對接；四是按崗位規(guī)范進行操作訓練，實現(xiàn)學生與員工的角色對接；五是按企業(yè)模式進行考核管理，實現(xiàn)學校與企業(yè)的管理對接。

二、一體化課程體系的構建

我院貫徹“五個對接”[1]，構建以工作過程為導向，“基本技能→專業(yè)中級技能→專業(yè)高級技能→綜合能力”“四級遞進”式的一體化課程體系[2]，經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，深入儀器儀表行業(yè)企業(yè)，調查人才需求，分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設置情況，明確了專業(yè)定位，將儀表維修工、系統(tǒng)運行工、系統(tǒng)維修工、儀表銷售員等確定為主要的就業(yè)崗位。深入調查研究這些崗位的主要工作任務、具體工作過程和核心職業(yè)能力，確認職業(yè)行動領域，提煉典型工作任務，確定了“四級遞進”的培養(yǎng)路線：基本技能模塊，培養(yǎng)電工電子技術應用技能；專業(yè)中級技能模塊銜接“化工儀表維修工”中級工證，培養(yǎng)儀表安裝、使用、維護、維修技能；專業(yè)高級技能模塊銜接“化工儀表維修工”高級工證，培養(yǎng)控制系統(tǒng)安裝、調試、運行、維護、維修技能；綜合能力訓練模塊，讓學生以企業(yè)員工身份，到企業(yè)進行頂崗實習，提高專業(yè)綜合應用能力。

第二階段，研究四個技能模塊對應的企業(yè)工作過程[3]，建設與之相適應的一體化實訓室，設計相應的學習情境，打破傳統(tǒng)學科式教學模式，設計成理論與實踐一體化的綜合性訓練。工業(yè)過程自動化技術專業(yè)在剖析崗位工作過程的基礎上，根據(jù)實訓室及校企合作企業(yè)的實訓條件，設置了16個理實一體化的課程，按照企業(yè)的工作過程進行技能訓練。利用業(yè)余時間開展“化工儀表維修工”中、高級職業(yè)技能訓練和考核。具體的課程體系結構見如圖1。

圖1 課程體系結構

第三階段，根據(jù)每個理實一體化課程的教學目標，與企業(yè)技術人員共同研究，開發(fā)來自企業(yè)的真實項目作為教學內容。以項目為載體，以工作過程為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，設計“教、學、做”一體化的教學過程[4]，凸顯實踐性、開放性、職業(yè)性。讓學生通過實際動手操作，熟練新技能，汲取新知識，掌握新方法，適應新角色，提升核心競爭力。

三、一體化課程體系改革實踐

1．建設一體化實訓基地，實現(xiàn)學習與工作環(huán)境對接

要實施一體化的教學，必須有一體化的教學環(huán)境做基礎。首先，要加強與企業(yè)的合作，形成校企“雙贏”的合作體制機制，使企業(yè)愿意接納我們的學生邊工作、邊學習。其次，改造和新建一體化教室，設置教學討論區(qū)、實訓操作區(qū)、工具存放區(qū)和產(chǎn)品展示區(qū)等，完全仿真的工作場景，嚴格按照國家行業(yè)標準進行項目訓練，與職業(yè)技能證書制度銜接，組織職業(yè)技能考試，最大限度地實現(xiàn)學習環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的對接，為開展“教學做”一體化教學提供保障。

2．培養(yǎng)雙師型師資隊伍，實現(xiàn)教師與師傅能力對接

要實施一體化教學，高素質的師資隊伍是關鍵。近幾年來，我院建立健全教師引進、聘任、培養(yǎng)、使用、提高等管理機制，保證教師隊伍梯隊科學、素質優(yōu)良、結構合理；教師、技師、工程師“三師聯(lián)動”，充分利用“國外、校外、校內”三個師資培訓基地，加大教師培養(yǎng)力度，促進教師教育教學能力、生產(chǎn)實踐能力、技術服務能力的“三能合一”。建成專兼結合、工（工程師）教（教師）結合為特色的、高水平的雙師結構教師隊伍。

雙師型教師不僅要具有極強的實踐能力，能夠像企業(yè)師傅帶徒弟一樣“手把手”地邊做邊教，還要具有先進的高職理念和極強的教學組織能力，能夠抓住合適的時機，在合適的場景講解理論知識，讓學生會做，也知道為什么這么做。

3．開展源自企業(yè)的教學實踐，實現(xiàn)學習與工作的任務對接

開展工作過程為導向的一體化教學，教學設計是關鍵。要明確教學目標，深入剖析企業(yè)的工作任務、工作情境和工作過程，根據(jù)學校的教學條件，合理設計學習任務、學習情境和學習過程。如：我們在“控制儀表與系統(tǒng)應用實訓”教學中開展了熱電偶溫度變送器調試、EJA差壓變送器調試、單回路水位控制系統(tǒng)運行調試等8個真實的項目訓練；在“智能儀表制作實訓”中，與丹東思凱電子有限公司合作，完成了智能水表的制作與檢定，形成了“教學產(chǎn)品”。[5]如此將企業(yè)的實際工作任務作為學習任務，開展以工作過程為導向的項目化教學，實現(xiàn)了教學過程與工作過程的緊密對接。

為了保證一體化教學的順利進行，保證教學質量，針對每一個項目訓練，都按照“告知—引入—演練—歸納—訓練、鞏固、拓展、檢驗—總結—作業(yè)—后記”8個環(huán)節(jié)進行了科學合理的設計分析，設計了每個環(huán)節(jié)的教學內容、教學方法、教學手段和學生活動。

4．按崗位規(guī)范進行操作訓練，實現(xiàn)學生與員工的角色對接

在以工作過程為導向的項目化教學中，緊密銜接“化工儀表維修工”中、高級技能證書制度，嚴格按照企業(yè)的規(guī)范進行操作訓練。通過這種規(guī)范的訓練，學生不僅掌握了操作技能，提高了分析問題、解決問題的能力，還養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，從而使學生們逐漸完成由學生到員工的角色轉換。

另外，我們還根據(jù)企業(yè)需求，安排靈活多樣的階段性生產(chǎn)體驗，組織學生到企業(yè)參與生產(chǎn)，接受企業(yè)管理，幫助企業(yè)完成緊急訂單，在工作中學習，真正實現(xiàn)了“學工一體”。這種實訓既是對學生實踐技能的訓練，也是對學生職業(yè)素養(yǎng)和行為習慣的培養(yǎng)，效果顯著。通過這種“生產(chǎn)性實訓”，學生掌握了生產(chǎn)工藝，了解了企業(yè)文化，還獲得了一定的勞動報酬，體驗了工作的辛苦和收獲的喜悅。通過這種深層次校企合作的實訓，企業(yè)也進一步了解了學生素質，連續(xù)多年接收了我院大批畢業(yè)生就業(yè)。

5．按照企業(yè)模式進行考核管理，實現(xiàn)學校與企業(yè)的管理對接

在實踐過程中，按照企業(yè)模式對學生進行簽到、佩戴員工卡等管理，嚴格按照企業(yè)質量標準進行考核，培養(yǎng)學生的企業(yè)的質量觀。在考核方式上，弱化終結考核，強化過程考核，從知識、技能、綜合職業(yè)能力三方面進行全面考核，開展個人、團隊（小組）、教師的三方評價。有產(chǎn)品性質的項目教學或頂崗實習，還引入了企業(yè)的評價。

在第五學期末，學院聯(lián)系大批企業(yè)開展“人才雙選會”，學生與企業(yè)簽訂勞動合同，成為企業(yè)的實習工人，在師傅的帶領下進行頂崗實習，接受企業(yè)的考核和管理。在此期間，學校專職教師經(jīng)常到現(xiàn)場了解學生工作情況，收集企業(yè)的反饋意見，發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)能力和社會交流上存在的問題，及時指導，并與企業(yè)共同考核和管理。進行頂崗實習，可以讓學生提前進入企業(yè)，邊工作邊學習，學為所用，能夠充分調動學生的工作熱情和學習熱情，培養(yǎng)責任心，讓學生切身感受企業(yè)文化，盡早勝任崗位、適應社會。

6．“學隨工動”，靈活調整教學進程

通過調研我們了解到，丹東市的兩家大型熱電廠每年10月份要對鍋爐系統(tǒng)進行全面檢修，大約需要4周時間。這期間鍋爐停運，儀表工要對所有設備進行清洗、除塵保養(yǎng)，要拆卸所有現(xiàn)場儀表進行維修調試，寫出調試報告，進行現(xiàn)場安裝，再進行鍋爐投運，調整控制參數(shù)，保證控制質量。這期間，對于企業(yè)來說，任務重時間緊，急需人力支援；而對于我們專業(yè)教學來說，是綜合實訓的最佳機會。因此，我們就根據(jù)企業(yè)的大修期對教學進程做出合理調整，“學隨工動”[6]，先組織學生在校內的仿真實訓室進行儀表安裝維護技能訓練，再根據(jù)企業(yè)需求安排部分優(yōu)秀學生到企業(yè)現(xiàn)場，協(xié)助師傅工作，實施“學徒制”培養(yǎng)模式。[7]這種校企合作，為企業(yè)解決了困難，為學生創(chuàng)造了邊工作邊學習的機會，真正實現(xiàn)了校企“雙贏”，有效調動了企業(yè)的積極性，提高了實訓質量。

7．實施“模塊化、小班型”實訓教學

為了便于“學隨工動”靈活安排教學時間，便于開展項目化教學，我們對所有的專業(yè)課程都安排了2～4周時間的實訓，在實訓室或者企業(yè)現(xiàn)場集中訓練。教師在“做”中“教”，學生在“做”中“學”，改變了過去先理論再實訓，理論與實踐相互脫節(jié)的弊端。如遇到設備不足或企業(yè)不便安排一個班級整體實習的情況，我們就將學生分成“小班型”，由教師或企業(yè)技術人員分班進行指導，再進行崗位互換，保證了實訓效果。

四、實施一體化課程體系的主要成效和經(jīng)驗啟示

實施一體化課程體系，實現(xiàn)了“五個對接”，將知識學習、技能訓練、素質培養(yǎng)融為一體，將學習與工作融為一體，將校園文化與企業(yè)文化融為一體，實現(xiàn)了學校到企業(yè)的完美過渡。

工業(yè)過程自動化技術專業(yè)通過長期課程體系研究與實踐，建立了以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作過程為導向、以綜合職業(yè)能力為核心的一體化課程體系，為我院的教育教學改革創(chuàng)新發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗?？偨Y一體化課程體系成功的關鍵有以下幾方面：

一是與行業(yè)企業(yè)緊密合作，引入企業(yè)實際工作任務，讓學生感覺到“有用”；

二是開發(fā)工作任務從學生興趣入手，讓學生感覺到“有趣”；

三是實施一體化課程體系必須有一體化的實訓基地和合作企業(yè)做基礎；

四是教師是設計、組織一體化教學的關鍵，一定要深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的工作任務、工作過程、工作標準。教師不僅要有扎實的理論基礎和極強的實踐能力，更要有管理和組織一體化教學的能力，要轉變觀念，成為教學過程的策劃人、引導者、監(jiān)督員。

五是一體化課程體系建設是個長期的、艱難的系統(tǒng)工程，一定要調動團隊的力量，要堅持不懈，不斷實踐，不斷改善。

[1]李鷹.試論“項目化”課程改革在實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”中的作用[J].職業(yè)與教育,2012(15):102-104.

[2]林琨智.“校企聯(lián)手、三階遞進”人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2015(2):26-31.

[3]肖軍民.高職數(shù)控專業(yè)技能模塊化教學改革探討[J].遼寧高職學報,2008(7):45-47.

[4]李軍.“教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J].職業(yè)技術教育,2009(8):39-40.

[5]王睿.以教學產(chǎn)品為紐帶的校內生產(chǎn)性實訓基地建設[J].遼寧高職學報,2012(7):80-81.

[6]劉玉梅.對“學工交替、學隨工動”人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學報,2013(4):12-15.

[7]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育,2014(21):150-154.

Realizing the"Five Dockings"to Facilitate the Construction of the Integrated Curriculum

LIN Jin-shi
(Liaoning Mechatronics College,Dandong 118009,China)

Liaoning MechatronicsCollege implementsthe "five dockings"in highervocationalindustrialautomation technology,innovates the integrated course system of"four steps",and achieves the close cooperation with industry enterprises.The developed working task arouses student learning interest,constructs the integrated training base,and cultivates the teaching team suitable for modern vocation education.In the talent training,it integrates the knowledge learning,skill training and qualities cultivation,integrates learning with work,and integrates campus culture with enterprise culture to realize the transition from school to enterprise.

higher vocational education;"five dockings";integrated curriculum system

G712

A

1009—7600（2017） 10—0052—03

2017-08-25

遼寧省高教學會高等教育研究“十三五”規(guī)劃課題（GHYB160193）；遼寧機電職業(yè)技術學院教研課題（JYLX2017021）

林錦實（1966—），女，遼寧鐵嶺人，教授，碩士。

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]