彭 熙

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校心理健康教育課程中的運(yùn)用

彭 熙

近年來(lái)，大學(xué)生們因攀比、不安、逆反、虛榮等不良心理所釀成的慘劇常常見(jiàn)諸報(bào)端，給其及其家庭帶來(lái)毀滅性的傷害，而造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因有部分是由于高校對(duì)于心理健康教育的不重視。因此，為提升高校對(duì)于心理健康教育課程的重視，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)效率，本文以翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式為突破口，對(duì)高職院校心理健康教育課程進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用研究，以期培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

翻轉(zhuǎn)課堂 心理健康教育 高職院校

一、前言

大學(xué)時(shí)期是每個(gè)大學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要階段，同時(shí)也是他們樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。不同與高中時(shí)期的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，大學(xué)時(shí)期學(xué)生們面對(duì)的誘惑、壓力、競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，然而由于大部分高職院校大學(xué)生年齡大多在18-21歲之間，他們雖然生理已趨于成熟，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，自控能力不足，思想、心理等方面還較為幼稚，對(duì)于生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)還不能從容應(yīng)對(duì)，容易出現(xiàn)攀比、逆反、不安、焦慮、自卑等心理情緒，這種不良情緒一旦不加以控制，極易給大學(xué)生及其家庭帶來(lái)嚴(yán)重的打擊。如近日常常見(jiàn)諸報(bào)端的大學(xué)生裸貸事件，一些網(wǎng)絡(luò)借貸金融平臺(tái)看準(zhǔn)大學(xué)生攀比心理重、金融意識(shí)不健全、易控制，針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展名為“資助困難大學(xué)生”，真身實(shí)為高利貸的借貸活動(dòng)，往往不足3000的借款，利滾利之后竟然高達(dá)10萬(wàn)多，給學(xué)生們的生活造成毀滅性的傷害。因此，為降低類(lèi)似事件的發(fā)生率，高校應(yīng)開(kāi)展并重視大學(xué)生們心理健康教育，改革傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用心理健康教育來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性，消除大學(xué)生們的不安情緒和消極心理，提高他們的心理承受能力和自控能力，幫助他們以樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)去面對(duì)生活中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)和磨難。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，它就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛倒。傳統(tǒng)課堂教學(xué)將知識(shí)的傳遞過(guò)程置于課堂45分鐘的教學(xué)中，將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程置于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)重新調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，教師在課前制作相關(guān)教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，由學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳遞過(guò)程，而課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間則是使學(xué)生在教師的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和深化。這一創(chuàng)新的教學(xué)模式自2007年美國(guó)化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在教學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用后就迅速的在全球范圍內(nèi)流行起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展同時(shí)在我國(guó)教育界內(nèi)也引起了極大的轟動(dòng)，眾多高校開(kāi)始采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是凡事有利則有弊，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也難以避免，部分研究學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、和諧師生關(guān)系，但這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力要求極高，而且還須占用學(xué)生大量課外時(shí)間，一著不慎容易引發(fā)學(xué)生的不滿情緒，值得教學(xué)學(xué)者的深思和考慮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則

在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用時(shí)，教師需要遵循以下三個(gè)基本設(shè)計(jì)原則：一是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，課堂的教學(xué)圍繞教師而開(kāi)展，這種本末倒置的教學(xué)模式并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂則是突顯學(xué)生的教學(xué)主體性，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性；二是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要以互動(dòng)交流為動(dòng)力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為注入式教學(xué)，課堂上大多是教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生之間的交流互動(dòng)也只是短暫的停留在問(wèn)答這種形式上，這種單向的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握大多是一知半解，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)將知識(shí)的傳遞過(guò)程置于課外，從而使師生之間能夠在課堂教學(xué)期間有更多的時(shí)間開(kāi)展交流互動(dòng)，學(xué)生能夠暢所欲言，抒發(fā)心中的困惑，而教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；三是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要以“助人自助”為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，其更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自我探索解決問(wèn)題的能力，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要以“助人自助”為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和自我探究的情境。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)

參考國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，同時(shí)以大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，筆者結(jié)合自身心理健康教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了如圖1所示的基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模型，其主要由課前自主探究學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流、課后實(shí)踐拓展三部分組成：

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模型

（一）課前自主探究學(xué)習(xí)

課前，教師要在遵循翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)所需教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)之后，提取教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)制作教學(xué)視頻。如在教學(xué)《高職學(xué)生戀愛(ài)心理》這一章節(jié)時(shí)，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解為五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：愛(ài)情是什么、戀愛(ài)動(dòng)機(jī)與戀愛(ài)條件、學(xué)會(huì)戀愛(ài)、戀愛(ài)的心理困擾與調(diào)試以及婚前性行為，并針對(duì)這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)收集相關(guān)的教學(xué)資料，制作相對(duì)應(yīng)的5-10分鐘的微視頻，上傳至學(xué)習(xí)共享平臺(tái)上以供學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)。此外，在制作微視頻的同時(shí)教師還需編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有條理有步驟的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)教學(xué)主體，教師在課前還可開(kāi)展戀愛(ài)心理小測(cè)驗(yàn)，安排學(xué)生在課前完成，并根據(jù)學(xué)生的調(diào)查反饋安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中教師講解的時(shí)間少了，師生之間的交流互動(dòng)多了，學(xué)生的主體地位得到了很大的提升。由表1課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)可知，基于課前學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間教師不在花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師由原來(lái)主宰者的角色成功轉(zhuǎn)型到引導(dǎo)者、組織者的角色中去，課堂教學(xué)大部分時(shí)間是交給學(xué)生來(lái)處理。課堂教學(xué)初期，教師首先組織2-3名學(xué)生對(duì)課前所學(xué)的教學(xué)視頻進(jìn)行回顧，并針對(duì)《高職學(xué)生戀愛(ài)心理》一課提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生們對(duì)于正確戀愛(ài)觀的理解。然后，教師提出辯題：“婚前性行為是否合適”，并組織學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行探討和辯論?；榍靶孕袨槭谴髮W(xué)生們都十分關(guān)注且易引人深思的話題，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展辯論教師不僅能夠全面了解學(xué)生們對(duì)于這一話題的看法和理解，還能激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在辯論結(jié)束之后，教師需對(duì)辯論雙方發(fā)言作出是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)點(diǎn)名婚前性行為的危害之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其能夠有正確的認(rèn)知。最后，教師還需空余一定時(shí)間與學(xué)生之間進(jìn)行交流，答疑解惑并開(kāi)展個(gè)性輔導(dǎo)。

表1 課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

（三）課后實(shí)踐

區(qū)別于一般的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要在特定的崗位開(kāi)展實(shí)踐，心理健康知識(shí)可以應(yīng)用實(shí)踐在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)以及工作中的方方面面。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，布置合適的實(shí)踐拓展活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為行為。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)完成之后還應(yīng)在學(xué)生分享平臺(tái)上再次上傳課前所做過(guò)的心理小測(cè)驗(yàn)，組織學(xué)生再次測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析教學(xué)效果是否良好，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方案進(jìn)行記錄，以供學(xué)生的復(fù)習(xí)和回顧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高職心理健康教育教學(xué)反思

（一）教師能力有待加強(qiáng)

高職心理健康教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師能夠有扎實(shí)和專(zhuān)業(yè)的心理理論知識(shí)，還需要教師制作教學(xué)視頻、進(jìn)行案例分析以及課堂組織教學(xué)，教師不僅需要有專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，還需具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，這就對(duì)心理教師的綜合素養(yǎng)和能力有了更高的要求。而且現(xiàn)今大部分教師熟識(shí)的是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)，教師需要不斷的突破自我，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)所需花費(fèi)的精力和時(shí)間也是成倍疊加的。而且，另一方面，高職院校中部分心理教師并非是科班出生的教師，心理教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)參差不齊，專(zhuān)業(yè)能力有待加強(qiáng)。

（二）構(gòu)建本校信息化學(xué)習(xí)共享平臺(tái)

目前，筆者在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)大多是通過(guò)QQ班級(jí)群來(lái)上傳相關(guān)教學(xué)資源以供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這種方式只能支持小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也加大了教師的教學(xué)任務(wù)，不同的班級(jí)教師需要重復(fù)性的上傳多次資源。而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與否，教師沒(méi)有渠道能夠?qū)ζ溥M(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺(jué)，這種狀況下，“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，為加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，高校應(yīng)構(gòu)建本校信息化學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，為教師的資源共享提供方便，為學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)提供渠道，引領(lǐng)學(xué)生健康、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并方便師生之間實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

心理健康教育是為學(xué)生的心理健康所服務(wù)的，由于每個(gè)人心理需求不一樣，因此，若沿用傳統(tǒng)的單一量化的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是不合理的，也是與本課程教學(xué)目標(biāo)所相違背的。因此，在進(jìn)行心理健康教學(xué)教學(xué)考核時(shí)需考慮到課程教學(xué)特殊性，應(yīng)以學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)考核的核心，以學(xué)生的實(shí)際心理變化情況為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到學(xué)生在課程結(jié)束后實(shí)際的心理素質(zhì)變化上去，以綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的心理狀態(tài)。

［1］張巍.談大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂的美育功能——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐為例［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（07）:37.

［2］吳愛(ài)梅.基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（05）:72～75.

［3］王娟.大學(xué)心理健康教育課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探［J］.考試周刊，2016（80）:171.

［4］張珊明.大學(xué)生心理健康教育:從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［A］.中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì).中國(guó)特色大學(xué)生心理健康教育——第十二屆全國(guó)大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］.中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2015:5.

［5］楊丹，王子靖.“90后”大學(xué)生主要心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）:101～103.

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

彭熙（1984-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，研究方向：教育心理學(xué)。