馬利珍

摘要：語文學科在對學生進行素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是由語文學科的性質(zhì)、特點所決定的。語文學科如何實施素質(zhì)教育，特別是當前教育部發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是我們廣大教師應該深入研究的課題，更是廣大語文工作者神圣的使命。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學生為主體；語文素質(zhì)；培養(yǎng)學生能力

教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認識的堆積。作為一個教育工作者，應當充分認識到思想道德教育的重要性。思想支配行動，學生的思想道德水平提高了，就會產(chǎn)生學習的自覺性，學習目的就會更加明確，學習成績就會顯著提高。再說，知識好比是一個人的身體，思想道德好比是人的靈魂，一個沒有靈魂的人，有再好的身體又有什么用呢？所以，作為教師，應當把塑造學生的靈魂作為首要任務。在語文教學中，教師要大力挖掘教材中思想道德教育的內(nèi)涵，結(jié)合學生的生活實 際，有針對性地對學生進行思想道德教育，使學生接受思想道德的熏陶，逐步養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。譬如教學《自己去吧》，通過學習小鴨自己學會了游泳、小鷹自己學會了飛翔的童話故事，教育學生從小就要擁有自強自立的精神，鼓勵學生自己去探索，引導學生要敢于創(chuàng)造。教學《精彩極了，糟糕透了》一文，讓學生 懂得了兩種截然不同的愛，才能正確對待鼓勵與批評，“勝不驕，敗不餒”才能成為學生的試金石。學習了《圓明園的毀滅》，懂得了落后就要挨打的道理，明白了“天下興亡，匹夫有責”的真諦，學生才能領悟“擔當和責任”的重要性……陶行知曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的 責任是學習人生之道?！笨梢娝枷氲赖陆逃嗝粗匾Ｋ刭|(zhì)教育是當前教育改革的主課題。素質(zhì)教育的小學語文教學是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，樹立語文課教學的素質(zhì)觀

教學思想是教育思想在教學中的具體體現(xiàn)，是教師教學活動的靈魂和統(tǒng)帥，轉(zhuǎn)變教學思想的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學生的主體地位，促進學生生動活動，全面主動地 發(fā)展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質(zhì)體能、審美情趣、勞動技能和個性心理等方面的素質(zhì)。所以，轉(zhuǎn)變教學思想是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 那么，語文課教學該樹立怎樣的素質(zhì)觀呢？國家教委在《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出“語文教學工作要遵循學生的特點和社會發(fā) 展的要求要以辨證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教學的關(guān)系，滲透素質(zhì)教育”。這不僅為語文課教學改革指明了方向， 而且明確指明了語文課教學應該樹立的素質(zhì)觀。

二、發(fā)揮學生主體優(yōu)勢培養(yǎng)自學能力

蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種活動。他主張，教師應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的 東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，讓學生對自己的知識倉庫加以清點回顧，把可以解決面監(jiān)問題的知識都拋出來繼續(xù)思考，教師同時給予必要的啟發(fā)誘導填補空缺，引導 學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。這一觀點的核心就是要把學生被動地接受知識，變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，讓學生主動參與探求知識的過程，使學生主動性得到發(fā)展。因此說，語文教學改革的根本出路，就在于培養(yǎng)中學生自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力。

（一）把學習的主動權(quán)交給學習，培養(yǎng)學生自學能力

要使全體學生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學生都參與到探求新知識過程中。所以在教學中應體現(xiàn)這樣一個主導思想，即在教師引導下，參讓學生獨立完成的，就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有的內(nèi)容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，輔之教師的講評，同學之間的研討，從而深化理解新知識，掌握學習規(guī)律，達到弄懂弄通的目的。

（二）重視學生個體的有效參與

要使全體學生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓學生都能參與到探求新知識的實際活動中，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動。所以，在教學過程中，應該具有這樣的教學意識，能讓全體學生動口、動手的，就不讓部分人代替；能讓多數(shù)人動口、動手的，就不讓少數(shù)人或個別人代替。

三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、情感、價值觀，促進學生在德、智、體等諸方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知 識要求，根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現(xiàn)全面育人的目標。在語文教學的具體實施中，要創(chuàng)造條件，給學生提供展示、交流的機會，使之在展示與交流中增強信心體驗成功并享受愉悅。我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，重視個性技能發(fā)展。在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，切實落實“識、寫、讀、背、說”之目標， 根據(jù)學生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的核心素養(yǎng)得到不斷提高。要真正發(fā)揮語文教育對學生全面素質(zhì)提高的作用，就絲毫不能忽視語文活動課。學科課和活動課相結(jié)合既發(fā)展了學生的智育，其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展，真正做到了多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進。

總之素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只要我們齊心協(xié)力，在教學中大膽摸索教學規(guī)律，不斷更新理念，以“自主、合作、探究”來促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重實用，適應社會發(fā)展需求為宗旨，學生的語文核心素養(yǎng)一定能精進不休、日臻完美。

參考文獻：

[1]郭元祥.《構(gòu)建生活課堂》.

[2]余子俠.《山鄉(xiāng)社會走出的人民教育家：陶行知》，湖北教育出版社1999年版.