廖愛紅

摘要：從教學實際出發(fā)，探索如何構建充滿生命氣息的音樂課堂。

關鍵詞：音樂；生命；課堂

匈牙利音樂教育家柯達伊認為，音樂和人的生命個體有著密切關系。音樂教育就是通過對音樂的學習和感受，增進情感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展，凸顯生命靈動的活動。音樂教育能夠促使學生從藝術的人生中領悟現(xiàn)實人生，是具有生命層面意義的教育。

長期以來，學生喜歡音樂不喜歡音樂課的現(xiàn)象一直存在。究其原因，除了學生對教材中的一些作品不感興趣之外，很重要的一點就是生命氣息在音樂教學中的失落。主要表現(xiàn)是：音樂教學對于人的生命的地位和作用被忽視；把音樂學習作為一技之長對待；沒有發(fā)展學生的個性；模式化和形式化嚴重，忽視了靈活性和創(chuàng)造性等。這樣的教學沒有了師生心靈的對接，課堂必然缺少生命的活力。

如何讓音樂課堂充滿生命的氣息，關鍵在于確立學生的主體地位。新課程突出以人為本，學生是課程的核心，師生關系不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的教與學的關系，而應充分體現(xiàn)彼此對生命的相互尊重，音樂教學過程在“多項互動，動態(tài)生成”中展開，讓學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，使教學成為師生共同成長的歷程。

一、 細讀文本，讓課堂充滿真情

音樂教育處處離不開情緒喚醒、主觀感受和體驗，離不開情感層面的活動，它的一切活動核心在于情。我們的課堂難以喚起學生的熱情，很重要的原因就是教師沒有細讀文本，沒有反復聆聽音樂。教材編寫者在設計教材的時候，非常注重知識的系統(tǒng)性和對音樂要素的體驗和積累，如果音樂教師不懂得通過細讀文本來駕馭教材，將直接導致課堂教學的失敗。

在不久前舉行的優(yōu)質課競賽中，四位教師上課內容都是音樂鑒賞《鋼琴音樂的奇葩》，有一位教師對音樂文本教材有著深度的把握和探索，對音樂作品有著細致入微的了解，使得課堂精彩紛呈，打動人心。

課的開始，教師出示鋼琴圖片，引出鋼琴家和浪漫樂派。寥寥數(shù)語，簡潔明快，調動了學生的學習熱情。在介紹肖邦的《革命練習曲》創(chuàng)作背景時，教師運用課件，將波蘭的一次次被瓜分在地圖中以醒目的顏色顯示，并配上抑揚頓挫地講述，真是“未成曲調先有情”，為學生感受音樂做好了鋪墊。作品賞析階段，教師用多種方式引導學生聆聽、分析、哼唱旋律，感受情緒、速度和力度的變化，讓學生體驗音樂，整堂課學生的情緒都緊緊地圍繞著音樂展開。

從這節(jié)課看出，教師對音樂作品捻熟于心，在教學中關注了最能表現(xiàn)音樂意境的手段，關注了最讓學生動情的樂句，關注了最能體現(xiàn)音樂風格特點的地方，真正做到了感悟文本的真諦，課堂充滿了真情實感。

二、 巧設活動，讓課堂充滿快樂

蘇霍姆林斯基說過：“知識學習是追求快樂和愉悅，是生命的本真表現(xiàn)?！痹谛抡n程改革中，以“活動”為載體，在音樂教學中達成三維目標是許多教師常用的手段?；顒拥膬热莅ㄐ袨榕e動、思維啟動和心靈觸動。行為舉動是表面的，引發(fā)思維啟動，達到心靈的觸動，提升學生的審美能力才是終極目標。

曾經(jīng)聽過一節(jié)課，在欣賞民歌《小河淌水》之后，教師讓一男一女兩個高中生上臺表情，課堂頓時熱鬧起來。兩個學生扭扭捏捏不愿上臺，老師不停地勸說，其他學生大聲起哄。好不容易學生上臺了，又因為不會表演，顯得十分無奈，只有草草收場。這樣的活動設計顯然是無效的。在高中，教學重心已轉到學生音樂學習的個性化主張、運用與創(chuàng)造上，是理性審美階段的建立過程，活動設計應貼近學生生活，活動內容和方式要做相應調整、提升和拓展，要把音樂活動的操作價值和實踐美感作為活動設計的重要標尺。

現(xiàn)將幾個活動片段呈現(xiàn)給大家。

在教授《鼓樂鏗鏘》一課時，教師示范了兩種鼓的敲擊方法，讓學生積極探究其他的演奏方法，并細致聆聽，分辨效果。在誦讀“口噙子數(shù)板”時，引導學生模仿北京的方言口語，極富情趣。

《非洲歌舞》教學中，教師先讓學生聆聽音樂、觀看舞蹈，接著進行單純的模仿，掌握基本的內容，然后引導學生加進新的節(jié)奏和動作，鼓勵學生“敲一敲、打一打、跳一跳”。

在欣賞《拉丁美洲音樂》時，在觀看探戈舞蹈視頻之后，教師表演，并邀請學生共舞，引導學生創(chuàng)編探戈舞蹈動作小組合。

還有哼唱主旋律、聽辨音樂片段、節(jié)奏接龍、完成表格、朗誦、討論、展示學習資料等。

音樂課的活動不求面面俱到，但求畫龍點睛。每一個活動都要考慮其必要性、邏輯性和藝術性，活動的設計折射出教師的教學理念、教學功底和藝術素養(yǎng)。

三、 關注細節(jié)，讓課堂充滿靈氣

特級教師竇桂梅老師說過：“對細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學中巧妙的切入點。對細節(jié)的把握，又常常成教學中的生成性資源?！彼^教學細節(jié)，就是教學過程中發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)或情節(jié)?！凹殹蹦宋⒛┲帲肮?jié)”乃關鍵之處。教學細節(jié)作為一種情景是可以打造、預設的。預設細節(jié)時，教師應當始終關音樂要素，遵循教學目標，在關鍵處、細微處精心預設。

我這樣設計《京劇大師梅蘭芳》一課：用李玉剛演唱的《新貴妃醉酒》視頻引入，并讓學生跟唱，激發(fā)學生的興趣，引出京劇大師梅蘭芳。用一幅幅珍貴的圖片和充滿深情的講述，介紹梅蘭芳的生平。在欣賞《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》前，請學生講歷史故事。欣賞中，我穿插了幾位優(yōu)秀的京劇表演藝術家的演唱和舞蹈視頻，使學生有更加直觀的感受。在欣賞《海島冰輪初轉騰》時，我先示范演唱，然后教唱片段。有了教師的示范，學生很大方地開口演唱了。通過聆聽、比較，我引導學生感受音樂情緒，體驗京劇音樂。通過討論、探究，讓學生自己認識南梆子和四平調的唱腔特征。課中，我播放了一段我市京劇票友的演唱會視頻，學生很有興趣。當學生走出教室時，不少人還依依呀呀的唱著。

精彩細節(jié)看似平常、簡單，但平常中蘊涵思辨，簡單中孕育思想。正是有了這些靈動的細節(jié)，學生對音樂的體驗才更為深刻，課堂才會煥發(fā)生命的光彩。

讓音樂課堂充滿生命的氣息是新課程發(fā)展的內在要求和必然歸宿，我們要在現(xiàn)有的課堂教學中融入生命的元素，創(chuàng)設充滿真情、充滿靈氣的課堂，使音樂教學貼近生命，關注生命，實現(xiàn)音樂課程生命本質的回歸。只有這樣，學生才能享受成長的樂趣，而作為教師的我們，則會收獲幸福！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《高中音樂課程標準（2011年版）》，人民音樂出版社。

[2]王攀峰.《走向生活世界的課堂教學》，教育出版社2007年版。