張文英

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，提高課堂有效性顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂有效性呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新因素潛藏于興趣之中，興趣是最好的老師。作為教師，要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的參與興趣，積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于參與的舞臺(tái)上，淋漓盡致地扮演主體角色，從而在饒有趣味的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（一）從課題入手，激發(fā)興趣

課文的題目是“文眼”，往往概括了課文主要內(nèi)容，提示了全文重點(diǎn)，揭示了全文中心。從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中挖掘其內(nèi)涵，不僅是激發(fā)學(xué)生參與興趣的重要途徑，而且是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前奏。

如教學(xué)《爬山虎的腳》，在揭題讀題后，我故作驚訝地問(wèn)：“同學(xué)們，我們都知道人和動(dòng)物有腳，爬山虎是植物，它怎么會(huì)有腳呢？它的腳是什么樣子的呢？”...一連串的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們的閱讀期待也油然而生，從而饒有興致地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

（二）挖掘教材，調(diào)動(dòng)興趣

在教《坐井觀天》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)了生字新詞，理解了課文內(nèi)容，學(xué)生也能正確、流利地朗讀課文后，我拿出青蛙和小鳥的頭飾讓學(xué)生來(lái)演一演，并告訴學(xué)生在動(dòng)作、表情上可適當(dāng)發(fā)揮。雖然課文并未描寫青蛙、小鳥對(duì)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。但由于有了前面對(duì)課文的理解，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，將青蛙、小鳥的對(duì)話配上恰如其分的表情，再加上夸張的動(dòng)作，將青蛙見(jiàn)識(shí)短淺、自以為是表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，博得觀眾陣陣掌聲。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“假如青蛙跳出井口會(huì)看到什么，說(shuō)些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，同時(shí)他們的語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來(lái)營(yíng)造氛圍，巧設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣，且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，也不遺余力地捕捉，給予充分肯定。這樣，學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn)，體味創(chuàng)造的甘苦，激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī)，以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動(dòng)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維空間

學(xué)生有了疑問(wèn)，就表明有了參與的興趣，產(chǎn)生了尋求答案的心理效應(yīng)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是拓展學(xué)生思維空間的有效途徑。

在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開質(zhì)疑，然后抓住學(xué)生急于尋求答案的心理，或讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，或讓其他學(xué)生對(duì)此發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。學(xué)生所提出的一連串疑問(wèn)，往往帶有共性，而且是課文學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。這些問(wèn)題，為學(xué)生更好地理解課文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在質(zhì)疑問(wèn)難和尋求答案的過(guò)程中，拓展了思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生求異思維的能力，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。

值得注意的是，即使學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到點(diǎn)子上，或提出了一些看似多余、古怪、幼稚的問(wèn)題，教師也不應(yīng)壓制或扼殺，而應(yīng)慎重對(duì)待，在肯定其積極思考的前提下，耐心啟發(fā)，認(rèn)真引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子敢于提出問(wèn)題。

對(duì)課堂上不便解決或一時(shí)解決不了的問(wèn)題，可建議學(xué)生課后閱讀有關(guān)書籍，搜集資料，再向老師或家長(zhǎng)咨詢后自主解決。這樣，既可把學(xué)習(xí)興趣引向課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。

三、教會(huì)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得其道，學(xué)有所成。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括課前參與、課中參與、課后參與三個(gè)階段。學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握并運(yùn)用相關(guān)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的基石。

（一）課前培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給預(yù)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，預(yù)習(xí)方法的掌握，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有著極為重要的意義和作用。

低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)課文中有趣的情節(jié)易產(chǎn)生興趣，因此，預(yù)習(xí)方法主要采用熟讀課文、復(fù)述精彩片段、查閱字典、自己試著回答課后問(wèn)題等。

隨著年齡的增長(zhǎng)、能力的提高，到了中高年級(jí)，所采用的預(yù)習(xí)方法則有所不同。這時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用“讀一讀 、劃一劃、查一查、想一想、問(wèn)一問(wèn)”的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要試著概括課文主要內(nèi)容等。

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師主要采取激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去解決一些問(wèn)題。這樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，創(chuàng)新思維能力不斷增長(zhǎng)，課堂教學(xué)效率也不斷提高。

（二）課中重視學(xué)法指導(dǎo)，教給思維方法

學(xué)法指導(dǎo)的根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)方法則是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要憑借；教師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能運(yùn)用這些方法進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。

例：教學(xué)《趙州橋》第二自然段時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“如何讀懂一段話”的學(xué)法指導(dǎo)，出示了三個(gè)學(xué)習(xí)要求：（1）讀一讀，標(biāo)出這段話有幾句。（2）想一想，每句話講什么？（3）理清順序背下來(lái)。然后逐一指導(dǎo)學(xué)生按這三個(gè)要求學(xué)習(xí)第二自然段，并強(qiáng)調(diào)指出：這三個(gè)學(xué)習(xí)要求是學(xué)段的基本方法。為了鞏固、強(qiáng)化并驗(yàn)證學(xué)生對(duì)學(xué)段方法的掌握和運(yùn)用，緊接著讓學(xué)生按照這種方法嘗試自學(xué)第三自然段，采用小組討論、合作的自學(xué)方式，教師巡視指導(dǎo)。小群體的自學(xué)，往往促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程中，不時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高課堂有效性。

（三）課后開展讀書活動(dòng)，提高整體素質(zhì)

開展課外讀書活動(dòng)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸、拓展和補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)其遷移和運(yùn)用能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高語(yǔ)文整體素質(zhì)有著重要作用。課外閱讀既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和發(fā)展，同時(shí)又促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程激發(fā)了創(chuàng)新思維，他們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又促使他們?cè)匍喿x、再創(chuàng)新。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教會(huì)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能大大提高課堂效率。endprint