【編者按】江蘇省鹽城市第一中學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展為目標(biāo)，在教改之路上不斷探索，孜孜以求。該校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)——“普通高中促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)”，是我省首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，這一改革實(shí)驗(yàn)把自組織學(xué)習(xí)理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，著力開(kāi)發(fā)建設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)和自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)，在精準(zhǔn)掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，將個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式融為一體，注重激發(fā)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)天分和潛能。這樣的改革實(shí)踐無(wú)疑對(duì)普通高中的教學(xué)改革具有啟迪意義。

【摘 要】以自組織學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、在線互動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)概念引入教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行脫胎換骨式的改造，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；學(xué)情采集；自組織學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）75-0065-03

【作者簡(jiǎn)介】王乃寧，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224005）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，是我校多年來(lái)教改探索孜孜以求的目標(biāo)。2015年7月，江蘇省教育廳啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)工作，我校基于自身的教改實(shí)踐和對(duì)自組織學(xué)習(xí)理論的研究，成功申報(bào)了“普通高中促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)”這一教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

一、項(xiàng)目緣起——傳統(tǒng)教學(xué)模式的困惑及改革探索

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育基本上沿襲了蘇聯(lián)模式，實(shí)行以班級(jí)為單位的固化的組織形式，普通高中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)組織形式大都是統(tǒng)一內(nèi)容、班級(jí)授課、教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度，基本上都在教師的精密控制之下，這種組織形式本質(zhì)上是“他組織學(xué)習(xí)”。

所謂“他組織學(xué)習(xí)”是指由他者組織學(xué)習(xí)過(guò)程、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和群體的組織結(jié)構(gòu)受到較為嚴(yán)格的控制。隨著教育的發(fā)展，這種學(xué)習(xí)組織形式的弊端日益凸顯：教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，難以因材施教；不同層次的學(xué)生捆綁在一起，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足；班級(jí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為難題；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性受到限制，學(xué)習(xí)能力提升的內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)。

我校自20世紀(jì)90年代以來(lái)，先后進(jìn)行了三輪課堂教學(xué)改革：

“十一五”期間，我校圍繞全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“推進(jìn)普通高級(jí)中學(xué)自主發(fā)展教育的探索和研究”，積極推行“三性五要素”主體性課堂教學(xué)改革，改革成果獲省首屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)。

“十二五”期間，我校開(kāi)展了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·問(wèn)題引領(lǐng)·合作探究·自主展示”為主旨的課堂教學(xué)改革。

“十三五”伊始，我校力推以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)·個(gè)人自學(xué)—問(wèn)題引領(lǐng)·老師點(diǎn)學(xué)—合作探究·同伴助學(xué)—自主展示·當(dāng)堂測(cè)學(xué)”為主要內(nèi)容的“四四制”學(xué)本中心課堂建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。這些課堂教學(xué)改革實(shí)踐的共同目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但多年的實(shí)踐說(shuō)明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不僅僅是時(shí)間的保證、教法的調(diào)整、學(xué)法的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)需要新的理論和實(shí)踐。

二、項(xiàng)目原點(diǎn)——自組織學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)的對(duì)接

自組織理論是20世紀(jì)60年代末開(kāi)始建立并發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論，主要是L.Von Bertalanfy的一段系統(tǒng)論的新發(fā)展。它的研究對(duì)象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無(wú)序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。

印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉從1999年開(kāi)始，在長(zhǎng)達(dá)10多年的時(shí)間里，在印度、南非、柬埔寨、英國(guó)、意大利等地通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，人與深藍(lán)和沃森等超級(jí)計(jì)算機(jī)最大的不同在于不需要教師和科學(xué)家輸入邏輯和程序，就可以自己完成學(xué)習(xí)，這就是自組織學(xué)習(xí)。他由此對(duì)教育進(jìn)行了重新的定義：教育是一種自組織行為。[1]

自組織學(xué)習(xí)理論告訴我們，真正意義上的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能的全面激發(fā)和學(xué)習(xí)模式的全新塑創(chuàng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這種真正意義上的自主學(xué)習(xí)提供了可能，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)情精準(zhǔn)、資源豐富、互動(dòng)及時(shí)三要素的有機(jī)統(tǒng)一。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放的社會(huì)和資源，進(jìn)一步解放了人們的學(xué)習(xí)行為。人們獲取知識(shí)的途徑不再局限于課堂，線上學(xué)習(xí)越來(lái)越成為人們獲取知識(shí)的主要途徑。2014年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)（ELI）共同研究發(fā)布的《2014地平線報(bào)告》指出，教育范式正在向包括在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變。[2]

上海海事大學(xué)魏忠教授在題為《大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育》的演講中尖銳地指出，千百年來(lái)，教育工作者試圖花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力在做的工作是：將提煉過(guò)的教師的思維邏輯或者書本的思維邏輯連同知識(shí)容量一起拷貝到學(xué)生的大腦中。事實(shí)證明這些努力部分有效，這種標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)?；慕逃?，確實(shí)保證了教育的基準(zhǔn)水平。然而，不容忽視的一個(gè)事實(shí)卻是，每個(gè)時(shí)代的頂級(jí)人才，似乎都不是這樣拷貝出來(lái)的，因此才有了“大師無(wú)師”的感慨。[1]

正是基于對(duì)自組織學(xué)習(xí)理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，我校以省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)為契機(jī)，全面啟動(dòng)了促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。

三、項(xiàng)目支點(diǎn)——學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺(tái)的建立

教改實(shí)驗(yàn)必須建立在對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，這是教改推進(jìn)的前提條件，也是決定教改成敗的重要因素。為此，我校積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)科學(xué)監(jiān)測(cè)學(xué)情的有效途徑。經(jīng)多方調(diào)研和論證，我校建立起了覆蓋三個(gè)年級(jí)各學(xué)科的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)——學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下大數(shù)據(jù)和云計(jì)算對(duì)學(xué)情采集和分析精準(zhǔn)、及時(shí)、高效的優(yōu)勢(shì)，為教師準(zhǔn)確把握學(xué)情、為學(xué)生有效開(kāi)展自組織學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。endprint

該平臺(tái)主要由電腦、專用掃描儀和專用軟件構(gòu)成，學(xué)生日常作業(yè)和練習(xí)經(jīng)教師批改后，通過(guò)掃描，即可自動(dòng)生成該份作業(yè)或練習(xí)的分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為學(xué)生和教師獲得的最原始、最真實(shí)的學(xué)情分析資料。這一平臺(tái)的使用在實(shí)際教學(xué)中取得了以下三個(gè)方面的成效。

一是提高了學(xué)生自我診斷的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生借助這一平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)，可以清晰地診斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)鏈中的隱患和缺陷，通過(guò)多種途徑加以彌補(bǔ)和糾正，從而獲得更好的發(fā)展。通過(guò)平臺(tái)的不斷累積和統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都可以形成自己某個(gè)時(shí)期的錯(cuò)題庫(kù)，研究這些錯(cuò)題庫(kù)，學(xué)生可以了解自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，既節(jié)省了時(shí)間，減少了無(wú)謂的消耗，又選準(zhǔn)了著力點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高效和優(yōu)質(zhì)。

二是提高了教師學(xué)情診斷的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。平臺(tái)所采集的信息都是來(lái)自于日常的練習(xí)，教師根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，可以準(zhǔn)確地獲知某一群體學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的薄弱之處，據(jù)此，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，避免了教學(xué)的盲目性，大大緩解了教學(xué)上的低效高耗程度，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。

三是提高了學(xué)校教學(xué)管理的有效性和精致性。在學(xué)科層面上，教研組可以利用這一平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)，分析學(xué)科教學(xué)在整體上存在的突出問(wèn)題，采取有效的對(duì)策，避免學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)全局性和方向性的失誤。在年級(jí)層面上，年級(jí)部匯總平臺(tái)所提供的信息進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)教學(xué)管理中的偏差，及時(shí)調(diào)整年級(jí)工作思路，提高年級(jí)教學(xué)管理的有效性。在學(xué)校層面上，學(xué)?？梢越柚脚_(tái)的數(shù)據(jù)信息，分析各學(xué)科經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐后所存在的問(wèn)題，據(jù)此研究出臺(tái)學(xué)校關(guān)于學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

四、項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)——自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)的建立是促進(jìn)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的前提，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供最佳路徑。為此，我們開(kāi)發(fā)了基于我校實(shí)際的學(xué)生自組織學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)——自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)有如下功能：一是為學(xué)生開(kāi)展自組織學(xué)習(xí)提供豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；二是為學(xué)生開(kāi)展自組織學(xué)習(xí)提供及時(shí)的路徑方法指引。我校教師是資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，目前平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)能夠滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。平臺(tái)給師生搭建了暢通的交流通道。學(xué)生可以同自己心儀的老師、同學(xué)和班級(jí)任課教師進(jìn)行互動(dòng)交流；教師可以同班級(jí)學(xué)生集體、學(xué)生個(gè)體和其他教師開(kāi)展互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這些互動(dòng)交流不僅及時(shí)，而且充分，學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能夠及時(shí)獲得有力的支持。

五、項(xiàng)目驗(yàn)證——教改實(shí)驗(yàn)的階段性成效

我校的教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，已取得了顯著的成效。學(xué)業(yè)采集與學(xué)情分析追蹤反饋系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)效益的提升產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門對(duì)2016屆和2017屆在鹽城市調(diào)研考試中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)得分情況的跟蹤分析研究，學(xué)生在學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)上的得分能力顯著提升，這應(yīng)該得益于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的分析和理解能力的增強(qiáng)。

我校學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺(tái)和自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中，先后有10多所省內(nèi)高中來(lái)我校參觀考察，部分學(xué)校經(jīng)過(guò)考察論證后，正在引進(jìn)和借鑒這些平臺(tái)。2016年省課程基地建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)活動(dòng)在我校舉行，我校教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)展和成效得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致肯定。

學(xué)情數(shù)據(jù)云平臺(tái)所提供的精準(zhǔn)學(xué)情分析是學(xué)生開(kāi)展自組織學(xué)習(xí)的前提，自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的資源和路徑是學(xué)生開(kāi)展自組織學(xué)習(xí)的保障，兩者的成功建設(shè)和運(yùn)行為我校推動(dòng)教改實(shí)驗(yàn)向縱深方向發(fā)展創(chuàng)造了條件?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]魏忠，何立友.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育革命[J].考試：理論實(shí)踐，2014（04）.

[2]楊曉哲.《2014地平線報(bào)告（高等教育版）》正式發(fā)布[J].中國(guó)電化教育，2014（03）.endprint