蘇飛飛

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次介于普通高校和?？疲ǜ呗殻┲虚g位置，應(yīng)面向市場(chǎng)，合理定位，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上積極實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是時(shí)代賦予獨(dú)立學(xué)院的歷史使命，這一目標(biāo)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，而且經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；獨(dú)立學(xué)院；培養(yǎng)模式

1 引言

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)雖然整體相對(duì)較差，但不證明沒能力、沒特長(zhǎng)、沒潛力。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭條件大都比較好，從小受到良好環(huán)境的影響和熏陶，多數(shù)學(xué)生思想活躍，樂觀向上，聰明伶俐，興趣廣泛，接受新鮮事物快，有較強(qiáng)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際能力和智能挖潛等方面的優(yōu)勢(shì)明顯。這些學(xué)生的高考成績(jī)之所以不理想，原因有別，情況各異：不乏有偏科者、高考發(fā)揮失常者，從小酷愛某項(xiàng)技能而影響整體學(xué)業(yè)者等等。因此，這部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，個(gè)性發(fā)展和專業(yè)特長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)凸顯，發(fā)展?jié)摿艽?。所以，?dú)立學(xué)院依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，因材施教，盡其所長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，不僅可以避免與普通高校和專科（高職）的人才同類，而且也才能充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、整體發(fā)展和終身發(fā)展。

2 什么是“應(yīng)用型人才”

單就人才的類型而言， 理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的研究人員稱為學(xué)術(shù)型人才，而把將科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中并將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作人員稱為應(yīng)用型人才。

2.1 應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)別

學(xué)術(shù)型人才主要是研究物質(zhì)世界和人類社會(huì)存在和運(yùn)行的客觀規(guī)律，并將其概括為一般性概念、原理，他們不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。應(yīng)用型人才則是要將已發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐， 為社會(huì)直接創(chuàng)造出物質(zhì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)利益。把人才劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型， 是高等教育大眾化背景下社會(huì)對(duì)人才需求的一種反映。應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才沒有高級(jí)、低級(jí)之分，而且從人才的培養(yǎng)路徑上， 兩者之間客觀上存在一個(gè)漸變的中間地帶，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

2.2 應(yīng)用型人才與技能型人才

人們很容易將應(yīng)用型人才和技能型人才劃上等號(hào)，這是對(duì)應(yīng)用型人才的曲解。技能型人才一般由高職高專培養(yǎng)，是指掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能， 并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。這樣的人才不同于經(jīng)營(yíng)管理者，在生產(chǎn)企業(yè)，主要是技術(shù)工人；而在服務(wù)企業(yè)， 則是有技能的職員。本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，要求對(duì)一般的生產(chǎn)工藝、流程有所了解和掌握，不必很熟練，但要能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題，并且要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

3 獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型人才”人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)

3.1 理論依據(jù)

從獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)設(shè)是基于我國(guó)人才比例失調(diào)這一理論假設(shè)來看， 獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)屬教學(xué)型大學(xué)。社會(huì)對(duì)人才的需求是多規(guī)格、多層次的。應(yīng)用型人才主要不是探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，他們的主要任務(wù)是將學(xué)術(shù)型人才發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理或知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，能為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。相對(duì)國(guó)外的情況，當(dāng)前我國(guó)高等教育已出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)， 大量培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才， 應(yīng)用型人才遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要， 甚至成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。我國(guó)高等教育學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才比例失調(diào)說明獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有可為。相反， 獨(dú)立學(xué)院如果繼續(xù)步母校之后塵， 以傳統(tǒng)模式辦學(xué)不但會(huì)使目前的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)愈加紊亂， 最終也會(huì)葬送自己的美好前程。

3.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

工業(yè)化飛速發(fā)展使得應(yīng)用型人才極為短缺，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)大有可為。我國(guó)正

處在加速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的發(fā)展階段。伴隨著現(xiàn)代制造業(yè)的蓬勃興起，東南沿海商品基地的捷足先登， 東北老工業(yè)基地的振興，中原的崛起，西部的開發(fā)，近年來人才市場(chǎng)對(duì)一線應(yīng)用型人才的需求明顯加大?？墒窍嚓P(guān)教育類型及其規(guī)模卻發(fā)展很慢， 專科層次比例偏低的狀況沒有及時(shí)調(diào)整，機(jī)械儀表、電器電子、能源動(dòng)力、土建等應(yīng)用面廣的專業(yè)規(guī)模增長(zhǎng)大多數(shù)低于平均增長(zhǎng)率， 所占比重也有所下降，導(dǎo)致近年國(guó)家應(yīng)用型技術(shù)人才的嚴(yán)重短缺， 這就為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好的機(jī)遇。

4 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式策略

培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為獨(dú)立學(xué)院的整體設(shè)計(jì)， 應(yīng)該從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革等多個(gè)方面人手。

4.1 培養(yǎng)方案

在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案。在做整體課時(shí)安排時(shí)要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 合理安排理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例， 在保證理論課時(shí)夠用的情況下， 盡可能給學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外， 在專業(yè)任選課、選修課設(shè)置上下功夫，開設(shè)能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的、將來就業(yè)能用得到的課程。

4.2 課程設(shè)置

在設(shè)置理論課程時(shí)應(yīng)確保開設(shè)的課程能夠滿足本科培養(yǎng)要求。而在理論課夠用的基礎(chǔ)上， 就要考慮其他類別課程設(shè)置的靈活性和實(shí)用性， 同時(shí)也可以根據(jù)社會(huì)上就業(yè)市場(chǎng)的要求， 對(duì)學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)與教育， 如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)、面試培訓(xùn)等， 作為一系列的選修課程開出， 供有興趣的學(xué)生選擇。由于當(dāng)前社會(huì)有一些技能是多數(shù)學(xué)生都需要掌握的， 因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用技能的培訓(xùn)， 如Office辦公系統(tǒng)的應(yīng)用、Photoshop軟件應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等等， 為學(xué)生將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、職稱構(gòu)成存在“ 兩頭大、中間小” 的問題， 即獨(dú)立學(xué)院的任課教師一部分為公辦高校已經(jīng)退休的老教師， 一部分為剛剛研究生畢業(yè)的年輕教師， 而中年骨干教師偏少。老教師普遍理論水平較高， 教學(xué)方法成熟， 存在知識(shí)老化的問題，很難追趕上知識(shí)更新的速度； 年輕教師思維處于前沿但理論知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足， 難以將新知識(shí)、新信息很好地融人到理論課堂中去； 中年教師則能夠很好的融合二者的長(zhǎng)處， 是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最好人選。在目前中級(jí)職稱教師缺乏的現(xiàn)狀下， 只有兩個(gè)辦法可以解決上述問題， 一是積極引進(jìn)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的人才； 二是對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培養(yǎng)， 使其盡快適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。endprint

4.4 實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分， 也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素， 以往實(shí)踐教學(xué)是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充而存在的， 目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。而這里所說的實(shí)踐教學(xué)不僅僅局限于這個(gè)方面， 它要在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 教給學(xué)生將來用以生存的真本領(lǐng)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，在理論知識(shí)薄弱的前提下， 實(shí)踐教學(xué)甚至可以起到使學(xué)生們找回自信、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)應(yīng)該從課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面著手， 宗旨是盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件， 提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.5 教材建設(shè)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才就不能全盤接受普通高校所使用的理論教材。獨(dú)立學(xué)院必須在國(guó)家規(guī)定的本科教材中選擇教材， 而不能為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的而降格使用高職高專教材。此外還應(yīng)積極進(jìn)行自編教材建設(shè)， 自編教材可以結(jié)合本校實(shí)際， 更適合學(xué)生使用。

4.6 教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的教學(xué)方法， 目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生充分參與到課堂中來， 這樣才能取得較好的教學(xué)效果。應(yīng)摒棄填鴨式教學(xué)方式， 采用互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式， 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面， 由于我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才， 以往完全以卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教學(xué)的方式就不能全面地反映出教學(xué)的效果來。因此要采取卷面分?jǐn)?shù)與實(shí)際操作能力相結(jié)合的方式來對(duì)學(xué)生和任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這樣才更加科學(xué)合理。

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