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【摘要】新課改對(duì)各學(xué)校的教師提出了更高的要求,小學(xué)語文教師的教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新。語文教育界有不少人認(rèn)為,語文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生寫作文。因此,寫作在語文課中的比重一直都是很大的。經(jīng)過小學(xué)語文教師不斷的探索,小組合作的學(xué)習(xí)模式用于小學(xué)生寫作取得了優(yōu)越的成果。因此,小組合作的寫作模式用于小學(xué)作文課是極為有效的。
【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)作文課;小組合作;教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)09-0225-01
小學(xué)作文學(xué)生的寫作練習(xí)能夠有效的提高學(xué)生自身的表達(dá)能力,思維創(chuàng)造能力。而現(xiàn)今有很多的小學(xué)生對(duì)寫作文有著嚴(yán)重的抵抗情緒,小學(xué)生逃避寫作的理由、行為也是讓人哭笑不得,因此小學(xué)作文的教學(xué)成果一直都很難讓人滿意。小學(xué)生的寫作教學(xué)成效不理想,主要還是大部分的老師沒有找到能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)寫作模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多是由教師列出框架,然后由學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ),這樣的作文寫作過于依賴教師,也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生的寫作能力自然難以得到提高[1-2]。
一、小組合作設(shè)計(jì)出作文題目
傳統(tǒng)的小學(xué)生寫作是由語文教師給出題目和大概的框架,或者給出范文,讓學(xué)生按照框架、范文去寫,這樣的寫作過于死板,讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維受到了限制,學(xué)生也就難以進(jìn)入狀態(tài)。這樣的寫作模式已經(jīng)不適合當(dāng)代的小學(xué)生,新課改下教師的教學(xué)模式要有所變化。而以小組合作的模式讓小學(xué)生自行命題,不僅能夠激起小學(xué)生對(duì)寫作的興趣,也能讓學(xué)生們?cè)谟懻撝虚_闊自己的思維[3]。
例如,學(xué)完了一個(gè)單元《頤和園》、《長(zhǎng)城》、《秦兵馬俑》的課文之后,教師可以要求學(xué)生們根據(jù)這一單元所學(xué)的課文寫一篇關(guān)于一個(gè)景點(diǎn)的作文,以小組的形式進(jìn)行討論命題。同時(shí)告訴學(xué)生會(huì)選出作文的平均得分最高的小組,那一個(gè)小組的作文都可以貼到教室板報(bào)上。在有競(jìng)爭(zhēng)、有合作的情況下學(xué)生們將會(huì)對(duì)寫作報(bào)以更大的興趣。讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行討論,每個(gè)學(xué)生都可以向同組的同學(xué)說出自己去過長(zhǎng)城、頤和園、西安兵馬俑的哪個(gè)地方,然后向同組的同學(xué)介紹那里的景觀,發(fā)生的趣事等,然后在討論中確定小組作文的中心命題。比如一個(gè)小組選了《長(zhǎng)城》為主題,去過的同學(xué)可以以《壯觀的長(zhǎng)城》、《我喜歡的長(zhǎng)城》、《長(zhǎng)城里有趣的事》等作為自己作文題目;而沒去過的同學(xué)經(jīng)過和同學(xué)的討論后,可以以《我夢(mèng)中的長(zhǎng)城》、《長(zhǎng)城,我想去的地方》等為自己作文的題目。這樣由學(xué)生們自行討論,自行命題,結(jié)合自身的經(jīng)歷寫出的作文,成果相信會(huì)更加顯著。
二、小組合作累積寫作素材
小學(xué)生還沒什么閱歷,很多東西只是自己的想象,寫出的作文也會(huì)空泛很多。小學(xué)生從懂事開始周圍的人就會(huì)告訴他們要多讀數(shù),閱讀得來的知識(shí)也是學(xué)生們的積累,大量的閱讀也有助于學(xué)生提高寫作能力。個(gè)人的積累總是有限的,學(xué)生們可以通過小組合作的模式,與同組的同學(xué)交換寫作素材[4-5]。
例如,語文教師可以每過一段時(shí)間可以給班上的同學(xué)布置一個(gè)以課外讀物為題的作文,每個(gè)同學(xué)或多或少都會(huì)有課外讀物,進(jìn)行分組后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們拿出自己的課外讀物與同組的同學(xué)分享。讓同學(xué)們準(zhǔn)備好手抄本,把自己看到的文章里覺得優(yōu)美的句子抄下來,再與同組的同學(xué)交換閱覽,學(xué)生們根藝根據(jù)筆記進(jìn)行討論交流,向同組的同學(xué)說出自己的意見,自己的觀后感,自己的得到的東西。比如一個(gè)小組的作文都以《昆蟲記》為主題,這個(gè)小組的同學(xué)就可以根據(jù)自身的意愿進(jìn)行創(chuàng)作,可以寫昆蟲記的觀后感,或者以書本里每個(gè)片段寫一篇作文,如《昆蟲記》里的一段話“假如我打算移動(dòng)一下住處,大山離我很近,到處都是野草莓樹、巖薔薇和石楠植物,黃蜂與蜜蜂都是喜歡聚集在那里的。我有很多理由,使我為了鄉(xiāng)村而逃避都市,來到西內(nèi)南,做些除雜草和灌溉萵苣的事情。”學(xué)生就可以想象一下如果自己家可以移動(dòng),想要移動(dòng)去哪里,希望自己家周圍有什么,我想要在那里做什么,然后以此為作文主義進(jìn)行寫作。
三、小組合作寫作
語文教師在作文課堂上,不僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上的合作與競(jìng)爭(zhēng),也要讓小學(xué)生們領(lǐng)悟到集思廣益在學(xué)習(xí)上的重要性。每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣,所寫的文章也會(huì)有很大的差別,教師可以通過小組合作寫作的模式讓同學(xué)之間進(jìn)行磨合。教師可以給每一個(gè)小組布置一個(gè)題目,讓每個(gè)小組都出一篇板報(bào),每個(gè)小組所出板報(bào)都要張貼到教室的黑板報(bào)上[6-7]。
例如,一個(gè)小組所出的板報(bào)要以梅花為主題,小組間的同學(xué)可以收集身邊關(guān)于梅花的素材,也可以和同學(xué)們分析自己看到的關(guān)于梅花的事,就小組間得到的素材討論好板報(bào)的內(nèi)容及版型。板報(bào)的內(nèi)容可以根據(jù)同學(xué)個(gè)人的特長(zhǎng)決定所需負(fù)責(zé)的板塊,如畫畫比較好的同學(xué)可以在版報(bào)上畫梅花的插畫,字寫的好的同學(xué)就負(fù)責(zé)把小組同學(xué)準(zhǔn)備好的內(nèi)容謄抄到板報(bào)上,內(nèi)容可以是同學(xué)們寫的關(guān)于梅花的文章,也可以是自己的創(chuàng)作的梅花詩。
四、小組合作評(píng)價(jià)作文
常規(guī)的作文評(píng)價(jià)是由語文教師進(jìn)行的,然而這樣的評(píng)價(jià)方式取得的效果并不大。學(xué)生之間的知識(shí)水平不同,經(jīng)歷不同,寫出的作文也就會(huì)有很大的不同。語文教師讓同學(xué)們分成幾個(gè)人數(shù)相同的小組,小組之間互相評(píng)價(jià)所寫的作文,分析改進(jìn)有問題的作文,學(xué)習(xí)寫的好的作文,同學(xué)們的寫作能力會(huì)得到很大程度的提高[8]。
例如,教師為這次的作文評(píng)價(jià)提出幾個(gè)要點(diǎn),在小組間的同學(xué)相互看過作文后,針對(duì)老師提出的要點(diǎn),某一個(gè)同學(xué)先對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在小組的每一個(gè)同學(xué)逐一評(píng)價(jià)中,每一個(gè)同學(xué)在評(píng)價(jià)中可針對(duì)自己的不足加以改進(jìn)。教師也可以在小組評(píng)價(jià)之后,選出一些較為出色的作文,讓同學(xué)念給全班同學(xué)聽,或者利用教學(xué)設(shè)備投影到墻上,分享給班上的同學(xué),最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。相信經(jīng)過這樣的相互評(píng)價(jià),每個(gè)同學(xué)的寫作能力都會(huì)有極大的進(jìn)步
五、結(jié)語
小學(xué)生的寫作教學(xué)成效不理想,主要還是大部分的老師沒有找到能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)寫作模式。經(jīng)過各校之間小學(xué)語文教師不斷的探索,小組合作的學(xué)習(xí)模式用于小學(xué)生的寫作課已經(jīng)取得了優(yōu)越的成果。小組合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量極為有效,小組合作不僅可以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),可以有效的提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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