羅金明

【摘要】慕課在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域內(nèi)有著極為廣泛的應(yīng)用，本文主要對慕課的教學(xué)應(yīng)用進行簡要的探究，從翻轉(zhuǎn)課堂、課堂互動和考核方式上入手，希望能讓小學(xué)數(shù)學(xué)與慕課進行更好的融合，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】慕課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0206-01

慕課的課程不同于普通的視頻教學(xué)，主要課程部分全部都是由各個學(xué)科的優(yōu)秀專家所錄制的教學(xué)視頻。慕課帶有作業(yè)提交的途徑以及可供學(xué)生進行交流的開放性論壇。視頻的播放并不會一直進行，每當(dāng)播放一定時間便會暫停一次，讓學(xué)生進行討論或者進行小測驗，從而能夠很好的檢查學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況。討論當(dāng)中允許學(xué)生進行多次問題回答，當(dāng)回答全部確認提交之后才能夠進行答案的講解，將作業(yè)上傳到網(wǎng)上。

每一門課程都有助教，主要任務(wù)便是負責(zé)管理學(xué)生的作業(yè)，以及管理論壇并對學(xué)生的上課情況進行有效的記錄，這種形式更加利于學(xué)生展開互動。慕課在教學(xué)設(shè)計上更加的科學(xué)，有效的將教學(xué)內(nèi)容分成了不同的小節(jié)，將已經(jīng)學(xué)過的知識、正在學(xué)習(xí)的知識以及還沒有學(xué)習(xí)到的知識以不同的形式表現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容的編寫不僅僅局限于課本當(dāng)中的內(nèi)容。而是將教材與很多資料相融合，讓學(xué)生理解的更容易。而在課程考核上，慕課更加注重作業(yè)的完成速度以及效率、課堂的發(fā)言情況和日常表現(xiàn)，而考試成績僅僅是很小的一部分。

一、慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用形式：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要是將教師找尋的資源制作成微課內(nèi)容，學(xué)生在家或者在課堂以外都能通過視頻來進行觀看，這就打破傳統(tǒng)課堂形式中的時間和地點限制，通過先學(xué)后教的教學(xué)模式，課堂上教師能為學(xué)生答疑解惑，并能在生生和師生間的交流與合作中，達成較好的教育效果。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多地方被忽略掉了，導(dǎo)致學(xué)生整體的自覺性較差，精力不夠集中，使用翻轉(zhuǎn)課堂則能彌補這一課堂教學(xué)缺憾，同時這也是教學(xué)中不可或缺的一個重要部分。

例如，教學(xué)活動中在講解《雞兔同籠》這一章節(jié)知識的時候，教師為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的劃歸思想，就要讓學(xué)生掌握多樣化的求解方法，避免課堂上教師對各類方法進行一一講解來浪費課堂時間，所以教師需要將每個章節(jié)進行分解講解，然后把這些方法制作成小視頻，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的方式來完成練習(xí)。完成以后，教師在課堂上與學(xué)生一起進行集體討論，學(xué)生反饋說使用列表法進行學(xué)習(xí)確實很容易、很直觀，但是制作的過程卻很麻煩；還有的同學(xué)反映，方程法的使用不是很了解，對于很多知識的認知是一知半解的，特別是做題的時候提及到知識點的具體應(yīng)用會感覺十分困難。

這時候教師可以問學(xué)生，你們是否嘗試使用假設(shè)法學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生討論如何使用假設(shè)法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行知識講解的過程中能對自身的語言概括能力進行鍛煉，而教師能通過學(xué)生的反應(yīng)，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍不能理解方程法的使用要點，所以后續(xù)教學(xué)活動中就要針對這個問題開展深入的研究與探討，并對假設(shè)法的使用進行系統(tǒng)化總結(jié)。

二、增添課堂互動、開展個性化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“慕課”能明確一點，既慕課是為教學(xué)服務(wù)的，根據(jù)教學(xué)的目標以及教學(xué)內(nèi)容，合理的對“慕課”進行應(yīng)用。在使用慕課教學(xué)的時候需要進行科學(xué)的判斷，不要將所有的課程都千篇一律的通過慕課開展教學(xué)，而是要把握好課堂教學(xué)中的尺度，遵循教學(xué)的規(guī)律，將其納入到課堂教學(xué)的現(xiàn)代化軌道中。只有這樣開展起來的慕課教學(xué)，其效果才能達到預(yù)期要求。課堂教學(xué)中，教師需要借助于慕課的教學(xué)模式，向同學(xué)們提出更深層次的內(nèi)容，通過多方面的探討，讓學(xué)生掌握這些知識內(nèi)容，并通過分組學(xué)習(xí)的方式，實施個性化的教學(xué)模式，營造一個民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能更好地發(fā)展下去。

例如，在進行《平行四邊形的面積》這課內(nèi)容的時候，教師先使用“數(shù)方格”這種簡單的方式對學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生能在后期通過“剪貼移補”的方式來計算平行四邊形的面積，這其中就滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生能在各類圖形的增補中，計算平行四邊形的面積。圖形教學(xué)中圖形的增補能讓學(xué)生形成良好的圖形意識，在進行幾何學(xué)習(xí)的過程中，對增補有著簡單的了解，讓學(xué)生能通過圖形轉(zhuǎn)化，提升自身的空間意識。對于空間意識較強的學(xué)生教師可以適度的增設(shè)學(xué)習(xí)難度，試著讓學(xué)生自己探究三角形、梯形的面積，通過針對性教學(xué)活動的開設(shè)，能讓學(xué)生的探究動力始終保持在一個良好的狀態(tài)。

三、應(yīng)用慕課理念和考核方式開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

慕課當(dāng)中所采用的很多教學(xué)理念在現(xiàn)實的課堂教學(xué)當(dāng)中也非常的適用。慕課的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性的進行不定時測驗，這種形式能夠非常有效的檢驗學(xué)生的課堂聽課效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以加強與學(xué)生之間的互動，通過提問的形式與學(xué)生加強交流，及時了解學(xué)生的實際情況，從而調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計劃。例如在學(xué)習(xí)《三角形性質(zhì)》時，教師可以提問學(xué)生：“很多帆船的船帆都是三角形的，這是為什么呢？”通過這個問題可以考查學(xué)生對三角形穩(wěn)定性相關(guān)知識的掌握情況。如果學(xué)生在回答問題時有困難，那么便需要加強在穩(wěn)定性相關(guān)知識點上的討論和講解，讓學(xué)生能夠更加深入的理解知識點。這樣便可以非常自然的吸引學(xué)生，讓學(xué)生對于知識點產(chǎn)生好奇心，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行考核時，要積極的參考慕課所特有的考核方式。為了能更好的對小學(xué)生語言表達能力進行培養(yǎng)，加強學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識，教師可以利用慕課的考核方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，譬如：課堂發(fā)言情況以及各種活動的參與情況等都列入到考核范圍之內(nèi)，制定最為合理的量化考核標準。

利用這種考核方式，學(xué)生將會為了拿到更好的成績而十分積極的參與到學(xué)習(xí)和活動當(dāng)中，并積極的表現(xiàn)自己。但是值得注意的是，在最初使用這種考核方式時，需要教師采取強制要求，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種方式，并且養(yǎng)成了一定的習(xí)慣之后，便不需要再對學(xué)生進行強制要求，學(xué)生也會在習(xí)慣的影響下，積極的投入到學(xué)習(xí)和活動當(dāng)中。學(xué)生將會在課堂上進行發(fā)言，積極的鍛煉自身，獲得更好的發(fā)展空間。

四、結(jié)束語

信息化技術(shù)日益發(fā)展的今天，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍愈加廣泛，教師應(yīng)將慕課看成是教學(xué)改革的新契機，通過大膽的嘗試，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到課程教學(xué)中。然后結(jié)合學(xué)科的特點進行教學(xué)，讓學(xué)生的才智得到深化，進而將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與慕課更好的結(jié)合在一起，最終實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

參考文獻

[1]張群芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)"慕課"的幾點思考[J].新課程·小學(xué)，2017（4）：60-60.