謝燁華

【摘要】語文老師和學(xué)生將課本聯(lián)系起來進行交流對話是語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通常將語文課堂的三個對象——老師、學(xué)生、文本有效地結(jié)合，可以有效促進語文課堂教學(xué)的高效性。而課堂問題就是將三者于課堂完美結(jié)合的媒介。教師將問題的關(guān)鍵設(shè)計為與課文息息相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考辯論。學(xué)生通過對問題的交流與探討，發(fā)散思維，調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0125-01

我們談到設(shè)計小學(xué)語文課堂問題這個話題時不得不回歸到學(xué)生這個主體，因為學(xué)生是問題的主要考查對象。我們以學(xué)生為中心巧設(shè)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并走向課堂的重點。通過對巧妙、有針對性的問題的實施應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的積極性，從而使課堂變得更加充滿創(chuàng)造力，提高了課堂的教學(xué)效率。那么，究竟應(yīng)如何設(shè)計出適應(yīng)語文課堂情況的問題呢？作為一個在職語文老師，我的個人看法如下：

一、結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況，設(shè)計以文章結(jié)構(gòu)為出發(fā)點的問題

設(shè)計出來的問題講求邏輯性，因為有邏輯性的問題能夠給學(xué)生帶來鮮明的層次感，而不至于在學(xué)習(xí)文章時思維混亂。所以我們的問題設(shè)計方法之一是緊緊圍繞文本框架結(jié)構(gòu)，按照文章寫作結(jié)構(gòu)和目的去設(shè)計問題。老師在合適時間點對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生朝設(shè)計好的思考方向出發(fā)，從而達到更好的感知效果和學(xué)習(xí)效果。

比如說，在對《桂林山水》一文進行講解時，曾經(jīng)我是根據(jù)作者一方面描寫山，一方面描寫水，再山水結(jié)合描述的特點，設(shè)計出這樣的問題的：根據(jù)文章的景物描寫安排，你們體會到了怎樣的美感呢？作者又是如何將這樣的美感帶給大家的呢？在問題進行實踐后，我發(fā)現(xiàn)一開始很多學(xué)生一臉迷茫地看著我，后來他們大部分人對問題進行的回答也是答非所問。于是，我開始思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。后來，在同事的幫助下，我終于明白：學(xué)生所處的年齡還很小，思維情商發(fā)展的還不成熟，對于“美感”、“如何”類的問題他們難以理解。所以，我又將《桂林山水》一文的相關(guān)問題改為：根據(jù)文章，你體會到了桂林山水的哪些美景？作者又用了哪些寫作手法去描述桂林的美景呢？這樣同意思的直白的問題一提出，在老師的正確引導(dǎo)下，同學(xué)們都積極地思考。如此我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同性質(zhì)的問題用不同的問法提問時，對于小學(xué)生，其結(jié)果有時會大截然相反。

二、結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況，設(shè)計依照文章內(nèi)容和順著主題思想的問題

小學(xué)語文課本中的文章，都能夠比較直接對事物進行描寫，把要說的感情直白地表達出來。其中贊美之情、厭惡之情等居多。雖然作者表達的情感比較直白，但是我們不能因為文章內(nèi)容淺顯而忽略學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過學(xué)生的努力探索得來的文章體會更能夠鍛煉他們的語文學(xué)習(xí)能力。而鍛煉他們這方面的學(xué)習(xí)能力需要合理課堂問題的引導(dǎo)。老師通過熟悉文本內(nèi)容，把握文本思想路線，再根據(jù)已掌握的文本知識設(shè)計符合學(xué)情的課堂問題，在合適的時間點對學(xué)生進行提問。老師根據(jù)文本內(nèi)容和思想設(shè)計相關(guān)的問題以引導(dǎo)學(xué)生朝著文章所指的方向思考，在學(xué)生和老師的共同努力下，學(xué)生的感悟理解力得以提升，他們對文章的整體把握能力也有所提升。

這類問題的成功設(shè)計與提出帶給老師和學(xué)生很大的益處，那么，我們又該如何對這類問題進行具體設(shè)計和實踐呢？就拿我作為小學(xué)語文老師親身實踐的一個例子來說吧?！恫让姘墓媚铩肥前餐缴捁适轮械囊粋€，講述了小英娥在看望父母的路上為不讓漂亮衣服弄臟而將面包踩在腳下，最終陷入沼澤地的故事。作者用簡單淳樸的語句表現(xiàn)出對愛慕虛榮者的厭惡和摒棄之情，同時鼓勵人們要艱苦樸素、珍愛生活。所以，在熟悉學(xué)生思維發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，我們可以依照《踩面包的姑娘》的故事內(nèi)容和表達思想提前設(shè)計好問題，并在課堂教學(xué)過程的適當(dāng)時間提出這樣的簡單又不失意義的問題：故事中哪些動作、語言細節(jié)表現(xiàn)出小英娥愛慕虛榮的特征呢？并在課文中劃線標(biāo)出，表達你的看法。學(xué)生通過對這種緊密聯(lián)系課文內(nèi)容和故事思想的問題的提出與思考，既熟悉了課文，學(xué)習(xí)、積累了新詞語，也體會到了課文表達的核心思想，從而得到語文學(xué)習(xí)和生活方面的更高的認識和體會。

三、根據(jù)課文的特點，善于發(fā)現(xiàn)，通過比較和總結(jié)設(shè)計出生活與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題

小學(xué)語文的課文大部分與生活直接或間接聯(lián)系，通過課文的學(xué)習(xí)為學(xué)生帶去學(xué)習(xí)和生活雙方面的感悟。對于一些簡單的描述景物類的課文，比如《我家的柚子樹》一文，老師在備課前通過與現(xiàn)實生活中柚子樹的生長特征做對比，總結(jié)相同與不同之處，然后依此設(shè)計問題，以便課堂教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們設(shè)計問題：作者是對自家的柚子樹有怎樣的感情？這是語文課文的學(xué)習(xí)。

同時，我們也可提問：你家有柚子樹嗎？是怎樣的呢？跟作者所描寫的有哪些不同呢？這是與生活相關(guān)的感觸體驗。小學(xué)生的好奇心和好勝心都比較強，他們喜歡表對達與生活貼切的事物的看法，并與其他同學(xué)進行對比。通過學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和表達積極性，在表達能力上形成你追我趕得趨勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來不一樣的精彩。

四、設(shè)計直接與課文重難點直接對口的問題

上文我們所說的這些問題設(shè)計，更多的是照著以學(xué)生為中心的設(shè)計方向，然而，在課文的學(xué)習(xí)中，我們也不能忽略了課文本身的現(xiàn)實意義。每篇課文會有其相應(yīng)的重難點，我們要幫助學(xué)生正面應(yīng)對解決對重難點的學(xué)習(xí)。而這幫助的方式可以是幾個對口重難點的問題。我們首先需要對重難點進行分析，再設(shè)計合適的重難點相關(guān)問題以促進學(xué)生對重難點的理解和學(xué)習(xí)。比如說，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》課文時，我們發(fā)現(xiàn)全文中“情”字是重點，而理解父與子間血濃于水的親情是學(xué)生是學(xué)習(xí)的難點，也是本篇課文需要理解的重點。

這篇文章中用了很多處表現(xiàn)父子間的“情”的細節(jié)，我們以“情”字為重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找“情”之細節(jié)，展開對尋“情”問題的探討，從表層的文字入手，細細鋪開，充分尋找并理解作者表達的父子“情”。老師在教學(xué)過程中要本著師生平等的觀念，尊重學(xué)生的想法和體會，以促進輕松融洽的課堂氛圍的營造，為課文重難點的理解與交流創(chuàng)建良好的平臺。

總而言之，我們在教學(xué)過程中要注重問題的提出，而這前提是我們要設(shè)計合理可行的課堂問題，以促進學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。通過思考和解答語文教師設(shè)計好的問題，學(xué)生開動了自己的腦筋，帶著興趣和熱情，他們的語文學(xué)習(xí)能力得到了更好的提升。由此，我們要更加努力地投入語文教育事業(yè)，單從設(shè)計問題方面也為學(xué)盡心盡力地付出，為了他們的成長成才，我們要腳踏實地，同時多與同事進行語文教學(xué)的合作交流。endprint