辛業(yè)國

【摘要】語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而作業(yè)又是幫助學(xué)生鞏固知識、拓展知識的重要途徑，既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，好的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說極其重要。本文針對于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新進(jìn)行了具體的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0229-02

小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸、鞏固和消化，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)。多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，作業(yè)一般由教師支配，學(xué)生只是被動、無奈地接受，作業(yè)形式只局限于抄、寫、背。在新課改的背景下，語文老師要作出大膽改變，不斷創(chuàng)新，積極嘗試采用不同的作業(yè)布置方法，不斷使語文作業(yè)形式更加趣味性、多樣性，內(nèi)容貼近生活、體現(xiàn)個性，并且跟隨時代的發(fā)展，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、變被動作業(yè)為主動作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)完全服從于老師，學(xué)生只能充當(dāng)一個被動的接受者的身份，在作業(yè)內(nèi)容和完成方式上，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。一方面，教師要設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生的生活是豐富多彩的，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、活動中捕捉時機(jī)，改變以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，在聽、說、讀、寫等多種形式中加入演、唱玩、畫等元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在不同形式的作業(yè)中動手、動腦，動口，提高作業(yè)效果。另一方面，教師要改變作業(yè)的生成主體。傳統(tǒng)作業(yè)往往是教師備課的產(chǎn)物，生成主體是教師。這種作業(yè)的優(yōu)點是作業(yè)內(nèi)容能夠與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于鞏固教學(xué)目標(biāo)，但是有時也會因課堂教學(xué)實際變化而存在弊端。這就需要教師依據(jù)教學(xué)實際對作業(yè)進(jìn)行合理處理，包括對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等方面的及時調(diào)整，實現(xiàn)由“教師生成性”作業(yè)向“師生共同生成作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計層次化作業(yè)

個學(xué)生都是獨一無二的個體，其智力都各具有特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)方法。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展必將受到遏制。每都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次、有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。有研究表明：當(dāng)學(xué)生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、設(shè)計開發(fā)性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。設(shè)計個性化作業(yè)有助于為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的作業(yè)要求，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的作業(yè)自主權(quán)。如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽等。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

四、作業(yè)向生活靠攏

生活即教育，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化?，F(xiàn)如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻(xiàn)給媽媽。通過這種方式，能讓學(xué)生更好地感悟生活、觀察生活，同時也讓學(xué)生在寫作中收獲除知識外更重要的東西。

五、結(jié)語

面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，本人根據(jù)自身教學(xué)研究，提出了四點小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐建議。小學(xué)語文教師要改變作業(yè)設(shè)計和布置策略，以實踐性為作業(yè)設(shè)計的突破口來滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，和諧統(tǒng)一學(xué)生、作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系，有力地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動可持續(xù)性發(fā)展。

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