孟麗　劉娟

摘要：本文以實證的方式分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院韓語專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對教師所起作用的不同認(rèn)知與需求。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的心理情感支持與解答疑問、資料源、幫促學(xué)習(xí)者三個作用的需求最高，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督的作用需求最低；從性別來看，除資料源、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價這兩個作用外，女生對教師其他五個作用的需求均略高于男生；從年級來看，大一至大三3個年級的學(xué)生對教師各作用的需求大致呈遞減趨勢。針對這些發(fā)現(xiàn)，作者提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；韓語教師；作用

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0059-04

一、引言

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)中教師的角色和作用問題，國內(nèi)外眾多專家、學(xué)者的研究一致表明：教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語過程中起著重要的心理——社會支持和技術(shù)支持作用，雖然國內(nèi)外學(xué)者們都針對（網(wǎng)絡(luò)）自主學(xué)習(xí)中教師的角色、作用闡明了自己的見解，但這些研究大都是以英語學(xué)習(xí)者為對象，站在研究者的角度進(jìn)行的分析與探討。有關(guān)韓語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗和實際需求為出發(fā)點，探討他們在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中對教師介入作用的需求研究卻是一片空白。分析學(xué)生對教師作用的認(rèn)知與需求不僅能揭示他們在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的真實需求和薄弱環(huán)節(jié)，同時也能使教師有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，從而提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力與成效。

二、研究方法

（一）研究對象及方法。本研究的對象是中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院的14～16級57名韓語專業(yè)在校生。這些學(xué)生平均每天都花1小時左右的時間利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)韓語，他們的學(xué)習(xí)體驗和感受具有一定的代表性。

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。調(diào)查過程中所使用的問卷是在參閱Gardner&Miller、許福蘭、閔楠等學(xué)者概括的教師角色的基礎(chǔ)上，結(jié)合韓語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點編寫而成。問卷分為兩部分：第一部分為學(xué)生的個人信息；第二部分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對教師作用的認(rèn)知與需求，共16個選擇題項（即教師的7個作用）。問卷要求應(yīng)答者從1到5個分值中進(jìn)行選擇，分別代表完全不需要、不需要、一般需要、很需要和非常需要5個等級（問卷信度系數(shù)為0.861，信度較高）。隨后從參加問卷調(diào)查的3個年級學(xué)生中各選3人共9人進(jìn)行訪談，請他們說明做出選擇的理由并將訪談結(jié)果錄音以便進(jìn)行后續(xù)分析。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析。調(diào)查共發(fā)放問卷57份，回收有效問卷55份，有效率為96%。其中男生問卷13份，女生問卷42份；大一學(xué)生19份，大二和大三學(xué)生分別為20份、16份。所有問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對教師所起作用的認(rèn)知與需求。為進(jìn)一步了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下對教師作用的認(rèn)知與需求，筆者對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。在教師所起的各作用中，得分均值越高說明學(xué)生認(rèn)為教師的該作用對其自主學(xué)習(xí)越重要。具體結(jié)果見表1。

上表結(jié)果顯示：學(xué)生對教師七個作用的需求均值從高到低依次為：心理情感支持與解答疑問M=4.25，資料源M=4.16，幫促學(xué)習(xí)M=4.05，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)M=3.84，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)M=3.73，評價學(xué)習(xí)效果M=3.51，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程M=3.24。學(xué)生對教師作用的需求均值從3.24到4.25，這表明大部分學(xué)生已認(rèn)識到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要的作用，同時他們也需要并期待教師發(fā)揮這些作用。

在教師的七個作用中，心理情感支持與解答疑問的作用均值最高，說明學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，他們最需要教師發(fā)揮心理情感支持與解答疑問的作用，這對提高他們的自主學(xué)習(xí)能力最為重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行知識自我構(gòu)建的過程，它要求學(xué)生除了具有一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能外，還要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能夠合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源、具有較強(qiáng)的自律能力與學(xué)習(xí)毅力。但是由于長期受以教師為中心的灌輸型教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生都是按照教師的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這個新模式面前，當(dāng)所有學(xué)習(xí)過程都要靠自己來進(jìn)行規(guī)劃和管理時，他們表現(xiàn)出茫然、不知所措、焦慮等消極情緒。因此，他們希望在心理情感上獲得教師的支持，同時期待教師鼓勵并激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，通過各種方式的師生交流來克服因?qū)W習(xí)環(huán)境和方式變化而造成的心理歸屬感上的缺失與不適，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的信心與效果。

教師的資料源作用位居第二位，開放的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，然而面對海量紛繁復(fù)雜、良莠不齊的學(xué)習(xí)材料，很多學(xué)生因自身語言知識水平所限并不能很好地甄別適合自己、對自己水平提高有幫助的材料。正如訪談中有的學(xué)生所講：“面對各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我不知道哪些好，哪些有用，太多的資料讓我無從下手。希望老師能多推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP，適合我們水平的學(xué)習(xí)資源。這樣既可以節(jié)省時間，又可以讓我們少走彎路。畢竟老師經(jīng)驗豐富，資源也多，您選的材料更有益于我們的學(xué)習(xí)。”由此可見，當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有效學(xué)習(xí)材料能力較弱時，教師應(yīng)充分發(fā)揮起資料源的作用，同時還要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取有效學(xué)習(xí)資源的能力。

教師的幫促學(xué)習(xí)作用排在第三位，作為自主學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、韓語水平各不相同，面對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一新模式，他們希望教師能夠根據(jù)個體差異，協(xié)助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以便能更持續(xù)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這也反映出學(xué)生受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響之深。

在幫促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)通過訪談、定期檢查學(xué)習(xí)筆記、小測驗等形式發(fā)揮其監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果的作用。但上表數(shù)據(jù)顯示，教師這兩個作用的均值較低，排在了最后兩位。這說明學(xué)生喜歡輕松無壓力、不被監(jiān)督管控的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們不太愿意自己的學(xué)習(xí)過程被教師監(jiān)督與評價。但在訪談中，很多學(xué)生提到自己缺乏持久的學(xué)習(xí)耐力、自我學(xué)習(xí)管理能力較弱，幾乎沒有主動反思、進(jìn)行自我評估學(xué)習(xí)效果的意識和方法。因此，如何讓學(xué)生行使學(xué)習(xí)主動權(quán)，同時又對其進(jìn)行適當(dāng)有效的監(jiān)督與評價以提高其自主學(xué)習(xí)的成效是教師要進(jìn)一步思考并解決的問題。

從標(biāo)準(zhǔn)差來看，教師的心理情感支持與解答問題、資料源這兩個作用的標(biāo)準(zhǔn)差最?。ǚ謩e為0.834，0.844），說明學(xué)生對教師這兩個作用的需求比較一致。另一方面，均值最低的兩個作用（評價學(xué)習(xí)效果和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程）其標(biāo)準(zhǔn)差也最大（分別為1.052，1.122），說明應(yīng)答者對教師這兩個作用的需求差別略大。

上表數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果還顯示學(xué)生們比較需要教師發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響韓語學(xué)習(xí)的一個重要的非智力性因素。學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)越主動，自主學(xué)習(xí)越容易獲得成功。因此，教師要幫助并指導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，Oxford指出，學(xué)習(xí)策略具備可教性，學(xué)習(xí)策略研究和策略培訓(xùn)有助于解決自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)問題。但由于傳統(tǒng)韓語教學(xué)課堂存在重語言知識傳授輕策略培訓(xùn)的現(xiàn)象，所以大部分學(xué)生策略意識和策略運(yùn)用的水平并不高。有幾位學(xué)生在訪談中說到：“我不太清楚什么是學(xué)習(xí)策略?！薄拔业膶W(xué)習(xí)沒有什么策略。學(xué)習(xí)策略聽著挺高大上的，老師可以給講講嗎，我挺想學(xué)學(xué)的?！笨梢?，他們對學(xué)習(xí)策略充滿好奇，希望教師能具體介紹并指導(dǎo)其運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以便更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（二）不同性別、不同年級的學(xué)生對教師所起作用的需求差異。為探討網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，個體差異對教師作用需求的影響，筆者就不同性別的學(xué)生對教師作用的需求差異進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

從上表可以看出，男女生對教師七個作用的需求均值均超過3.00，說明他們需要教師在其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮一定的作用。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明：盡管男生對教師的資料源和評價學(xué)習(xí)效果這兩個作用的需求均值略高于女生，女生對教師其他五個作用的需求均值均高于男生，但這七個變量的顯著性概率p均大于0.05，這表明男女生對教師作用的需求并無顯著性差異。之所以出現(xiàn)女生對教師多個作用的需求均高于男生的現(xiàn)象或許是因為受韓流文化影響，女生對韓語學(xué)習(xí)的興趣比男生更濃厚，學(xué)習(xí)熱情更高，更希望教師在自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用。通過訪談筆者還發(fā)現(xiàn)盡管女生對韓語學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣、學(xué)習(xí)成績也高于男生，但與男生相比，她們更依賴教師課堂授課的模式，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)焦慮感更強(qiáng)，適應(yīng)力更弱，所以她們更需要教師在其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮多元作用。

從年級上來看，大一學(xué)生對教師作用的需求整體上略高于平均水平（教師各作用的均值均大于總均值），大二學(xué)生對教師各作用的需求雖在整體上也呈略高于平均水平的態(tài)勢，但其對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略這兩個作用的需求均值略低于平均水平（盡管差異非常小），而大三學(xué)生對教師作用的需求整體上均低于平均水平。三個年級的學(xué)生對教師在其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用需求基本上呈隨年級的升高而逐漸變?nèi)醯内厔?，這也說明隨著韓語學(xué)習(xí)時間的增長、語言知識的增加，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)韓語的熟練度越來越高，能夠更獨立地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、啟示與建議

綜合上述分析可以看出，與傳統(tǒng)的自學(xué)、自由學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并自我評估學(xué)習(xí)效果的能力。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對其采取放任自流的態(tài)度，而是要尊重并關(guān)注學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的韓語自主學(xué)習(xí)主體，每個學(xué)生都有著區(qū)別于他人的特質(zhì)，這使得他們對教師所起作用的需求亦有所不同。因此，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，結(jié)合學(xué)生的個體差異和自主學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行需求分析，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)材料，制定有針對性的策略指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理情感并給予適當(dāng)?shù)男睦碇С?。國?nèi)外研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度及焦慮程度等情感因素都會對其語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助或阻礙作用。因此，教師應(yīng)深入學(xué)生的情感世界，通過交流與互動幫助學(xué)生克服不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的消極情緒，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的毅力與耐力。再次，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、提高其運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平與能力。學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約自主學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，加強(qiáng)適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略介紹與培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容采用與之相適的學(xué)習(xí)策略，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)策略實踐提高自主學(xué)習(xí)的效果。第四，重視教師自身的可持續(xù)發(fā)展。除具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)活用能力的培養(yǎng)，不斷提高對信息資源的選擇、運(yùn)用能力，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更高效地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與評估。

盡管本研究存在著樣本數(shù)量有限、男女生樣本比例不均衡且取樣限于本校的局限性，但筆者仍期望該研究能促使更多的韓語教師加強(qiáng)對學(xué)生主體的關(guān)注，從學(xué)生實際需求出發(fā)，充分發(fā)揮其支持幫助、指導(dǎo)促進(jìn)、監(jiān)督評價等多維作用，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并使之從自主學(xué)習(xí)中受益。

[責(zé)任編輯：王辰]