杜娟++王旭

【摘要】為了推進師范院校實現(xiàn)教師教育職前職后一體化，緊跟網(wǎng)絡時代步伐，探究一種利用移動互聯(lián)網(wǎng)這一新穎的傳授知識方式為高等師范生技能訓練服務，時刻與一線教學同步跟進，促進高等師范專業(yè)實訓環(huán)境的信息化、動態(tài)化，該模式將對高等師范生實踐技能以及素質(zhì)培養(yǎng)起重大作用。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng)；師范技能訓練；APP應用

【基金項目】項目編號：2017年河南省教師教育課程改革項目（編號：2017-JSJYYB-080）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0016-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，教育信息化是國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略。2016年，教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“將信息化教學能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”，這是近年來教育部首次明確要求把信息化教學能力納入教師職前培訓，故作為培養(yǎng)教師的師范教育本科院校，在師范生信息化教育方面有所突破迫在眉睫。

一、現(xiàn)狀分析

1.師范生教育呈現(xiàn)出職前與職后一體化

現(xiàn)階段，師范生的職前教育從數(shù)量問題轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量問題，進而轉(zhuǎn)化到提高師資教育的素養(yǎng)和能力上，初高中對教師的需求要求新教師上崗就能勝任，這就使得師范院校必須積極推進師范生教育職前職后一體化，保證所培養(yǎng)的師范生入職后基本能適應基礎教育的需要。

2.高校師范生實踐教學能力有待加強

目前，師范院校關(guān)于實踐教學的探索與改革處于多元化的嘗試時期，多數(shù)院校推崇的主要是全程化實踐教學模式，經(jīng)過探索，雖然取得了一定的成效，但是效果不太理想，尤其是在運用網(wǎng)絡技術(shù)來支持師范生的實踐教學改革方面還十分薄弱。

3.新時期教育對象成長的新要求

“95后”已然成為當今高校教育對象的主流，他們是伴隨著網(wǎng)絡發(fā)展而成長起來的新一代。高等教育必須研究教育對象的這些新特征，應將互聯(lián)網(wǎng)特別是手機移動端融入教育改革的核心領(lǐng)域，以適應信息化時代大學生的特點，使教學更加個性化和科學化。

二、新模式研究

1.師范技能訓練模式的改革

師范生職業(yè)技能訓練大多采用理論與實踐并行的模式，同時，實踐教學采用全程化實踐教學模式。我校實踐教學模式采用的就是“系統(tǒng)訓練、信息協(xié)作、模擬仿真、在線互動、達標認定”一體化師范技能訓練模式。在信息化、在線互動的基礎上，引入移動互聯(lián)網(wǎng)的APP應用，將學生技能訓練中的重難點、知識點解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經(jīng)驗和技能分享等分享到客戶端APP上，使學生能夠隨時隨地的學習、討論、交流，從而提高訓練效率。

2.師范技能訓練方法手段的改革

將“微課”這一新穎的教學、學習模式引入移動客戶端的APP中，使學生能夠根據(jù)自己的需要各取所需，提高效率。

“微課”就是使用多媒體技術(shù)在5分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。這里的知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經(jīng)驗和技能分享等。“微課”模擬一對一的教學情境，類似于一對一輔導，注重學生學，特別有利于參差不齊的學生課下提升自己的專業(yè)技能。

3.師范技能訓練APP架構(gòu)

擬開發(fā)的移動端APP包含六大模塊：專家精講、名家賞析、學生作品、專家點評、經(jīng)驗分享、交流互動。

專家精講：提供老師制作的微課視頻；

名家賞析：收集的來自于網(wǎng)絡的名家微課視頻；

學生作品：發(fā)布學生優(yōu)秀的微課視頻；

專家點評：專家針對學生的微課視頻進行點評；

經(jīng)驗分享：學生的技能培訓經(jīng)驗分享；

交流互動：可以進行師生交流互動。

其中，APP中的視頻均采用“微課”的方式展現(xiàn)，短小精悍，易于學習。

4.微課開發(fā)

專門成立微課開發(fā)小組，成員由教師和學生參加，負責從前期的選題->教案編寫->制作課件->教學實施與拍攝->后期制作->教學反思的全過程。

另外，微課制作作為學生的一項技能，在師范技能培訓的同時要求全體學生分組制作微課，上傳于網(wǎng)絡，互相點評，擇優(yōu)傳于APP平臺，再由教師專家點評，供學生學習分享。

整個指導過程，不僅有高等院校的教師參加，而且項目合作方中學的教師也全程參加，指導學生師范技能的提高，真正實現(xiàn)“雙導師”制。

5.技能培訓教學方式的改革

師范生的技能培訓具有很強的實踐性，需要根據(jù)學科特點優(yōu)化訓練內(nèi)容，要求教師示范、學生訓練緊扣主題，采用名師示范、學生分組訓練的教學模式進行有針對性地訓練，另外結(jié)合學生的現(xiàn)身說法、典型案例分析、研討等加強學生的實際感受和體驗，同時將學生素養(yǎng)、能力培養(yǎng)等融入訓練課程，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義和情境學習理論在師范技能培訓中的應用，實現(xiàn)學生自主學習、自主探究、自主管理、多元實踐和相互交流協(xié)作學習的運作模式。

三、創(chuàng)新之處

緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，構(gòu)建為大學生喜聞樂見的新型教學模式和學習情境。

將移動端APP應用于師范技能培訓，實現(xiàn)教育理念、教學模式以及教學實踐方式的根本性轉(zhuǎn)變。

利用移動互聯(lián)網(wǎng)搭建APP平臺，將優(yōu)秀的課程資源開放、共享、交互。在這個平臺上，師范生不僅能夠?qū)W習、實踐，同時在專項技能訓練時，選拔學生師范技能微課上網(wǎng)，點評交流。該平臺界面友好、喜聞樂見、操作方便、資源豐富。

參考文獻

[1]教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》2016.

[2]趙志國，韓運俠.課程教育研究[J].依據(jù)中學教學實際構(gòu)建師范生教師技能訓練模式.2015，14：234，252.endprint