龔海平

工具性與人文性和諧統(tǒng)一的初中英語教學
——杜燕老師執(zhí)教的“A green world”一課評析

龔海平

當今中國中學英語課堂教學變革的立足點應置于“立德樹人”的根本宗旨和促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標導向上。具體而言，就是要堅持英語教學過程中的工具性與人文性的有機、和諧統(tǒng)一。通過列舉杜燕老師執(zhí)教的展評課的幾個教學片段，在分析了她如何在課堂教學中踐行這一嶄新的課改理念同時，揭示了“人在課中央”的教學主張的要義在于課堂教學的全部目的就在于促進學生的全面發(fā)展這一實質(zhì)。

中學英語；課堂教學；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

工具性和人文性是語言的一對孿生兄弟，是語文學科教學過程中需要面對和解決的兩個密不可分的問題。在中小學教育以落實“立德樹人”為根本教育宗旨，以促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為育人目標導向而開展學科課程實施的今天，中學英語課堂教學變革的立足點無疑應該放在追求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一方面，這也是《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的明確要求?？墒?，如何在中學英語課程實施的過程中實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，對于相當多的中學英語教師而言，仍然是一個有待不斷學習、思考和探索的難題。

必須看到，作為語文學科的英語，它與我們的漢語在其本質(zhì)和功能上是完全一樣的，其所聚焦的對象無非是語言、文字、文化、文學。文學在其中所處的位置為最高層級，起著統(tǒng)領(lǐng)作用，而語言文字是其基礎(chǔ)，文化則貫穿其中。由此可見，傳統(tǒng)的英語教學效率低下和“聾啞癥”等一系列問題產(chǎn)生的根本原因并不可以簡單地歸罪于英語教學的方法，而是理念問題，即把英語教學簡單地等同于英語語言教學，而沒有上升到“英文”（即英語語言文學）教學，從而導致在英語課堂教學中“人”不見了——取而代之的就只有日復一日的英語語言的機械操練和讀題與做題——因為一切一切的文學，說到底，都是“人學”。在英語教學的課堂里，“人”這個主體一旦不見蹤影，“英語”這個客體的教與學的活動也就只能停留在英語的工具性層面，也就失去了其生命的跡象！

“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的策劃者們敏銳地看到了當前中小學課改進入深水區(qū)所要破解的難題，把2017年的“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題確定為 “人在課中央”，倡導圍繞如何更好地促進“人”（這里指“學生”）的核心素養(yǎng)的更好發(fā)展來開展教與學的活動。對中學英語教學而言，這實在不亞于一場及時雨！

在這一屆“杏壇杯”展評活動中，無錫市鳳翔實驗學校杜燕老師所執(zhí)教的八年級一節(jié)題為“A green world”的展評課不僅較好地掙脫了中學英語教學中長期存在的“知識本位主義”的傳統(tǒng)慣性，告別了“填鴨式教學”方式，始終貫穿一條師生話語交往活動的主線，而且創(chuàng)造性地對如何實現(xiàn)英語教學過程中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一做出了精彩的詮釋，因而與“人在課中央”這一展評主題相當契合，受到來自省內(nèi)外的觀摩同行和評委專家們的一致贊揚。限于篇幅，本文截取杜燕老師這節(jié)課中的幾個主要教學片段加以評析。

一、“讀前活動”：培養(yǎng)興趣，建構(gòu)知識

“A green world”這一語篇是通過介紹瑞士這個國家在環(huán)境保護方面所采取的一系列舉措來一步一步說明其何以被稱之為“a green world”的。中學英語教師對這類文本處理的通常做法是通過“讀前活動”“讀中活動”和“讀后活動”這三個主要環(huán)節(jié)來展開教學活動的。就語篇教學的程序而言，這當然是正確的。但是，如果僅僅這么做，卻是不夠的。

杜燕老師在課堂教學中沒有急于帶領(lǐng)學生走進文本，而是首先通過多媒體課件來呈現(xiàn)瑞士這個國家美麗的自然風光、通過地圖來呈現(xiàn)瑞士的地理位置、疆域以及瑞士國旗，以此來喚起學生對文本學習的興趣。

在這個過程中，杜燕老師不是讓學生走馬看花，而是伴隨著課件的播放，隨機向?qū)W生提出了“Which country’s national flag is this？ ”“Where is Switzerland？”和“What is Switzerland like？”這三個問題，讓學生嘗試回答。最后，她出示了一道單項選擇題 “What colour is Switzerland？”并給出了“grey，green，red，yellow”四個選項，讓學生根據(jù)自己的觀察進行判斷，水到渠成地引出了該課的主題“A green world”。

與許多中學英語教師的公開課教學有質(zhì)的區(qū)別的是，在這個教學環(huán)節(jié)中，課件的演示不是課堂教學的一種點綴物，而是服務了學生的探究、認知活動；學生也不是課件的旁觀者，而是真正置身于“課中央”。他們既是杜燕老師教學活動的合作者，更是語篇教學主題的建構(gòu)者和課件所傳達的語篇知識的主動探究者、發(fā)現(xiàn)者和獲得者。也正因為如此，這一“讀前活動”不僅為接下來的語篇教學做了較為充分的鋪墊，更激起了學生的英語學習興趣和求知欲。

似乎杜燕老師的這一教學導入與文本內(nèi)容并無多大關(guān)聯(lián)，其實不然。試想：如果學生學完了這一語篇之后對瑞士的環(huán)境保護舉措有了一些了解，卻不知道瑞士究竟在何方，甚至連瑞士這個國家是一個什么樣子，瑞士的地理位置和疆域大小，瑞士的國旗這些常識性的知識都沒有搞清楚，英語教學的人文性還能夠存在嗎？這些似乎可有可無的導入和鋪墊恰恰是中學英語課堂教學中所必需的，否則中學英語課堂教學就會因缺乏英語語言文化的張力而“骨瘦如柴”，學生也會因而對英語學習逐漸感到索然無味。

二、“讀中活動”：任務驅(qū)動，素養(yǎng)發(fā)展

不少中學英語教師在語篇教學中都有一個通病， 那就是誤將 “3S”（即 scanning、skipping、skimming）作為學生的英語文本閱讀策略程式化地、機械地運用于英語語篇教學之中。事實上，所謂“掃讀”“跳讀”和“略讀”不過是閱讀者的不同閱讀偏好和同一閱讀者對待不同的閱讀材料根據(jù)自己的閱讀心理、閱讀興趣、閱讀目的和閱讀能力所采取的不同閱讀方式而已，絕不意味著它們是英語教學中對待閱讀材料應該采取的閱讀策略。

杜燕老師顯然熟知這一點！她在“讀中活動”環(huán)節(jié)一方面采取“任務型語言教學路徑”，通過下達任務，層層遞進，推進學生的文本閱讀；另一方面，針對文本的不同段落，她的任務設(shè)計方法也是多種多樣的，以通過不同方式來提升學生的實際綜合運用英語語言的能力和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

在處理文本的第一自然段時，她提出問題“Which photo may be taken in Switzerland？ How do you know that？ ” 并給出了關(guān)鍵詞“high mountains”“clean blue lakes”和“beautiful”，讓學生通過閱讀來判斷4張照片中的哪一張是最有可能在瑞士拍攝的。這一任務設(shè)計，不僅有助于培養(yǎng)學生對閱讀所獲取的信息的整體把握和分析、處理能力，也訓練了學生將文字信息進行解碼轉(zhuǎn)換成相應的圖像信息的能力，因而這一任務設(shè)計在體現(xiàn)了語言作為思維的“工具”的作用的同時，致力于語言學習者的思維全面性和分析、甄別的準確性的訓練與發(fā)展，從而實現(xiàn)了學生在語言學習過程中的“工具”與“人文”的互通。

在處理文本的第二自然段時，杜燕老師提出了要解決Green recycling需要回答的兩個問題，即“What can be recycled？ Where can these things be sent？”讓學生通過閱讀了解瑞士對生活垃圾的循環(huán)處理對象有old clothes，old shoes，plastic，glass，paper， 處理方式是 to be separated into different groups，處理場所是to be sold to charity shops，to be given to the poor，to be sentto factories，處理結(jié)果是for recycling，并通過思維導圖在課件中加以整理和歸納，使得學生從文本中所獲得的雜亂信息趨于條理性。

對文本第二自然段的處理至此似乎完成了，然而，杜燕老師沒有就此結(jié)束，她提出了一個既源于文本、又高于文本的問題“Do Chinese people keep on recycling waste？”讓學生思考后回答。這頓時就把學生的思維從知識世界引入了生活世界，升華了學生對待廢舊物資循環(huán)利用的情感態(tài)度和價值觀，再一次體現(xiàn)了英語教學的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

事實上，這一高超的課堂教學機智，杜燕老師在文本第三自然段處理結(jié)束后也體現(xiàn)了出來：她提出了“Does China have such laws？”讓學生加以思考并回答。再如，在這節(jié)課即將結(jié)束時，杜燕老師通過課件呈現(xiàn)了一幅一半是蔚藍的大海、一半是泛黃的沙漠的視覺反差巨大的圖片，同時打出字幕“Make it better or make it worse？ It’s up to us all！ ”以培養(yǎng)和發(fā)展學生對待環(huán)境保護的責任意識。

對文本第四自然段的處理，杜燕老師不再要求學生閱讀文本，而是聽文本的錄音，完成下列表格。至此，杜燕老師的課堂教學在對學生的英語語言能力培養(yǎng)方面完成了聽、說、讀、寫的全覆蓋。

Green resources Importance Depend on them to live Be important to protect nature wisely Types Energy from the sun,wind and water AdvantagesCost very little Never run out Produce little pollution

如果說完成這份表格側(cè)重體現(xiàn)的是英語的工具性，能夠為學生在高中階段的英語學習打下“任務型閱讀”的初步基礎(chǔ)，那么接下來針對這一自然段杜燕老師提出的供學生小組討論的問題“Are there any other green resources？ What green resources are in use now in China？”則聚焦了學生的發(fā)散性思維品質(zhì)的發(fā)展，拓展了學生關(guān)于可利用清潔自然資源的知識和英語詞匯bio-energy（生物能）、geothermal energy（地熱能）和ocean energy（海洋能），再一次體現(xiàn)了英語教與學的過程中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

三、“讀后活動”：情感升華，能力提升

杜燕老師的“讀后活動”的教學設(shè)計，更是獨具匠心地體現(xiàn)了英語教學的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

在“讀后活動”中，她首先要求學生“Watch the photos of China and compare it with Switzerland.”，讓學生通過對中國和瑞士的自然環(huán)境的觀察與對比，說一說兩者在環(huán)境保護方面的異同。（注意：是異同，而不是差異！這就需要學生在發(fā)現(xiàn)中國在環(huán)境保護方面存在的問題的同時，也要公正地看到中國政府和中國人民在環(huán)境保護方面已經(jīng)做出的努力和取得的初步成效。）這一教學環(huán)節(jié)，有效地增強了學生的環(huán)保意識，也發(fā)展了學生在真實語境下自主編碼、加工和輸出口頭話語的能力。

如果說前者是學生的英語語言能力培養(yǎng)在“說”的方面與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合了，那么在接下來的、也是該課最后一個教學環(huán)節(jié)，學生的英語語言能力培養(yǎng)則在“說”的方面與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)“瓜熟蒂落”地結(jié)合了。

在這一教學環(huán)節(jié)，杜燕老師通過課件呈現(xiàn)出了我國某些地區(qū)環(huán)境污染嚴重的種種現(xiàn)象之后，以特寫的方式呈現(xiàn)了一張一百元的人民幣，附以“The longest distance in China is that I couldn’t see Chairman Mao clearly even though I’m holding RMB.”字幕來警示學生要樹立環(huán)境惡化的危機意識，鼓勵學生圍繞“Think of some ideas to protect China’s environment and write to Chairman Xi.”就環(huán)境保護問題用英文給中國國家主席習近平寫信。由于在前面的教學流程中，學生關(guān)于環(huán)境保護的背景知識已經(jīng)初步建構(gòu)，相關(guān)的英語詞匯及其表達已經(jīng)初步掌握，此時開展英文寫作訓練不僅時機成熟，而且學生的寫作也會有話可寫，有感而發(fā)，因此教學目標的達成度也就很高。

杜燕老師這節(jié)40分鐘的展示課中可圈可點之處還有很多。例如，她在生詞教學方面的處理理念與方法，在學生閱讀過程中的思維導圖的運用，在學生寫作訓練中的語言支架的運用等，不僅遵循了語言教學的基本規(guī)律，而且教學手法別具一格。

在仍然有許許多多中學英語教師糾結(jié)于“應試教育”與“核心素養(yǎng)”如何在課堂教學中尋求平衡而又不得其解的今天，杜燕老師在“杏壇杯”舞臺上的展現(xiàn)值得眾多初中英語教師靜下心來好好揣摩、研究！

G633.4

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1005-6009（2017）59-0071-03

龔海平，江蘇省張家港市教育局教學研究室（江蘇張家港，215600）副主任，高級教師，江蘇省特級教師，揚州大學外國語學院碩士生導師。