何進勇

摘要：高中物理教學貴在方法的引導。在物理教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，更要為學生提供優(yōu)秀的提問方法，還要讓學生用質(zhì)疑的精神去構(gòu)建思維的獨立性。

關(guān)鍵詞：高中，物理，互動，情境，方法，質(zhì)疑，獨立

一、建立平等互動的良性師生關(guān)系

只有平等的對話才能激發(fā)學生的“真心話”，學生才能對疑惑的問題說出來。教師不再是課堂的“權(quán)威”，而是學生的合作者；課堂不在有緊張和專制，而是平等、自由的科學探究。只有讓學生提出問題，才能找到學生對知識上的疑惑究竟在哪里，老師才能從根本上解決學生理解上的困難，這就需要老師多鼓勵、多肯定。例如，在學習《力的合成》時，有一個學生對簡單的受力分析題很頭疼，受力分析標出的很亂，我沒有批評他而是肯定了他的好學，讓他一步步的說出自己的疑問：摩擦力的方向怎么標？彈力怎么分析？在經(jīng)過了詳細的講解后，學生對這幾個力有了一定的認識，清晰的區(qū)別了這幾個力的不同，學生得到了尊重很興奮，在以后的課堂中也積極的提出問題，而且隨著逐漸的進步，提出的問題也越來越有價值，通過這樣的交流，學生和老師之間沒有了距離，不怕問的問題簡單而被嘲笑，每次有積極的思考，盡力讓自己的問題準確有力，使學生的進步很快。

二、多角度給學生創(chuàng)設(shè)問題情景

問題是對學生學習活動最好的刺激，有效的激發(fā)學生的思考。教師要精心的創(chuàng)設(shè)一些情景，將學生置于一個特定的環(huán)境中，激發(fā)學生對疑惑問題的提出。

1.利用多彩圖片創(chuàng)設(shè)情景。在高中物理的教材中就有很多科技圖畫，尤其是章節(jié)前的圖片，更具有這一章節(jié)的代表性，老師可以適時的讓學生去觀察，以圖片帶動感情，進一步提出這些理論的發(fā)展情況，引導學生積極的提出有討論價值的問題，例如在學習《波的形成和傳播》時，為了讓學生理解機械波的形成和傳播，課本上有人浪的圖片，還可以增加水波的圖片，海嘯發(fā)生時的圖片，多個材料組合在一起，讓學生受到視覺上的沖擊，很自然提出：海嘯是怎樣形成的，為什么會有那樣大的威力？水波能傳輸，為什么漂浮在上面的樹葉卻不隨著漂動？…等等很多問題，使學生的疑問與課文知識相連，順利的展開我們的教學。

2.利用實驗探究創(chuàng)設(shè)情景。高中物理教學中，會有很多的實驗探究，利用探究實驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生動手操作實驗，在實驗現(xiàn)象和操作中發(fā)現(xiàn)問題，誘導學生去積極的思考和分析，進而提出更有代表性的問題。例如，在學習《自由落體運動》時，教師要通過在真空中對比羽毛與小球從同一高度同時下落的實驗，根據(jù)兩者同時落地的現(xiàn)象，讓學生思考自由落體運動的特點，還應(yīng)考慮哪些情況。學生在問題的驅(qū)動下，會更認真的觀察實驗，提出自己的疑惑：自由落體是勻速運動嗎？還是加速運動呢？怎么計算它們落地時的速度呢？這些問題很好的推動了學生的思維活動，為學習新知識建立的好的環(huán)境。

三、引導學生使用優(yōu)秀的方法提出問題

1.類比法提出問題。在許多的物理問題中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些不同問題在一定的范圍內(nèi)具有形式上的類似，同樣的物理規(guī)律、概念，在不同的情境下，也會有一定的異同，對比前后的變化，互相之間的矛盾，利用新舊理論中相似的現(xiàn)象，利用已知的物理規(guī)律去尋找或推導未知的物理規(guī)律，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，例如在學習《波的干涉》時，提出對光和聲音在空氣中傳播的對比，找出他們的相似特點：直線傳播、波的反射和干涉。事實上聲音是一種波動，而光是不是也符合這樣的概念呢？通過這樣對比問題的提出，讓學生通過知識的遷移來考慮問題，設(shè)計一些探究的實驗來驗證。

2.驗證法提出問題。針對高中物理教材里的一些現(xiàn)象和理論，可以使用已學的知識進行推測和猜想，在實驗中驗證其推理。這種探究法的使用開可以倒推來看，學生在驗證試驗時，通過操作和動腦，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使用理論加以解釋，以靈活學生知識之間的遷移。例如在學習《機械能守恒定律》時，學生在動手操作兩球碰撞的實驗中，經(jīng)過反復思考操作，學生會發(fā)現(xiàn)碰撞前后能量守恒，從而提出能否在理論上證明這一點？如果兩個小球的質(zhì)量不等，又會有什么現(xiàn)象？讓學生通過這樣的反問，來理解實驗和理論的相通點，從而提高探究實驗的高效性。在實際教學中，還有很多提問的方法，像逆反法、極限法、變化法、因果法等，需要教師根據(jù)課堂的需要，靈活的引導學生去提出問題，為有效探究做準備。

四、用質(zhì)疑的精神構(gòu)建思維的獨立性

質(zhì)疑是創(chuàng)造的開始，讓學生在平等自由的課堂氛圍中，針對教學內(nèi)容，積極的思考并提出問題，從單一的、盲目的提出問題，到學會對問題進行分析，利用已學的知識去分析、判斷，根據(jù)自身的認知去思考問題，善于提出問題，逐漸提升問題的“價值”，通過對自己認知的挑戰(zhàn)，去獲得新的收獲，教師應(yīng)該及時的激勵學生的質(zhì)疑精神，建立學生良好的“問題意識”，掌握良好的提問方法，使學生“敢提問”、“會提問”，樂于將自己的知識和疑問與大家分享。例如，在有關(guān)電動勢的問題時，學生提出了“原線圈電路是閉合的，但為什么電動勢卻沒有電流呢？”每一種提問學生都是經(jīng)過了積極的思考得來的，而老師就不能用一句“高考不考”來搪塞學生，降低學生問題的積極性，也就泯滅了學生創(chuàng)新的天性。

總之，緊緊結(jié)合高中物理教學內(nèi)容，營造平等自由的談?wù)摲諊?，多角度的?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的問題意識，才能逐步的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的“眼光”，鍛煉學生提出問題的技巧和能力，幫助學生構(gòu)建靈活的知識體系，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。