劉艷菊

摘要：自從我國進入到社會主義現代化的改革開放進程中，我國的綜合國力得到了明顯的提升，無論是經濟水平、科技水平，還是教育水平等都得到了極大提高。對于康復教育中的人體發(fā)育學來說，這是一門相對較新的課程，在短期的發(fā)展過程中往往是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，學生雖然上了課，但是并沒有真正掌握到核心知識。而引入“教學做一體化”的教學模式，能夠有效提升學生和老師之間的互動，增加課堂趣味性和學習的積極性，對康復醫(yī)學教育意義重大。

關鍵詞：教學做一體化 人體發(fā)育學 實踐教學 康復治療 教學方式 積極性

1.前言

人體發(fā)育學作為康復治療專業(yè)中一門較為基礎，但又非常重要的課程，目前已經成為了我國康復醫(yī)學相關專業(yè)學生現階段重點學習的課程。為了適應學科發(fā)展的需要，全國有相當一部分的醫(yī)學院校都已經開始并且實施了康復治療師的培養(yǎng)計劃，目的是為了促進學生對康復醫(yī)學相關知識的學習，包括與兒童康復密切相關的人體發(fā)育學的學習，但是傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠滿足現階段的需求，需要老師采取新的教學方式來進行課堂知識的傳授。

2.研究“教學做一體化”教學法在人體發(fā)育學中實踐教學的重要性

為了能夠積極適應社會的發(fā)展和人民日益增長的醫(yī)療保健需求，我國的醫(yī)療事業(yè)必須要開始重視對高層次康復醫(yī)學人才的培養(yǎng)[1]。一方面是要注重對學生基礎知識能力的培養(yǎng)，另一方向還要重點加強對學生臨床技能的提升?！敖虒W做一體化”的教學模式提升學生對于學習人體發(fā)育學的積極性，讓學生能夠在真正的意義上領悟到康復醫(yī)學的整體性、學科交叉的融合性，這樣才會更加有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力、思維能力以及相應的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學中采用“教學做一體化”方法，對增強學生探索和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)同樣具有重要的意義，而且還能夠通過思維模式的引導和推動作用將學生的創(chuàng)新意識和實踐能力進行最大化的開發(fā)和挖掘，最終使得人體發(fā)育學的課堂實踐功效被發(fā)揮到最大化的地步。這就說明“教學做一體化”模式的引入，對于我國高校進行人體發(fā)育學的教學來說，能夠重視多元教學元素的互相參與，使得現階段教學實踐改革探索被積極的推動，最終優(yōu)化了教學模式的進步[2]。

3.“教學做一體化”模式的相關含義解析

3.1“教學做一體化”模式的定義

“教學做一體化”模式有效地突破了傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學模式，注重對學生思維方式和行動能力、理論知識和實踐能力相互結合的培養(yǎng)，從根本上體現了“教、學、做”這三者之間的相互作用。這也從另一個方面說明“教學做一體化”模式中到每一個環(huán)節(jié)和步驟都是至關重要的，在教學目標的規(guī)定上必須要以學生為本，在教學導向的研究上必須要以就業(yè)市場為教學導向，這樣才能夠凸顯學以致用的終極教學目標，全面地實現對學生職業(yè)素質能力的培養(yǎng)。因此，對于“教學做一體化”模式來說，筆者將其定義為：教中帶學、學中有做，一種能夠實現教學理論和學生實踐能力雙向互動培養(yǎng)的教學模式[3]。

3.2“教學做一體化”模式的特色

“教學做一體化”模式具有兩個較為鮮明的特色。第一個特色就是能夠以職業(yè)應用技術教育為核心內容，有效地結合了科學技術的發(fā)展和社會的需求對職業(yè)應用技術人才的培養(yǎng)進行了需求性的判定，有效地將理論知識和實踐能力的培養(yǎng)結合在了一起，使得整個教學過程對學生綜合能力的培養(yǎng)做出了較大的保證。第二個特點就是在整個教學的過程中能夠有效強調以學生為本的主體性，重視讓學生成為課堂的主要操縱者，保證學生對于職業(yè)技術學習的敏感性和積極性，以便更好地融入社會工作中。

4.“教學做一體化”模式在人體發(fā)育學中的實踐教學研究

4.1重視基礎知識的鞏固，課堂教學與網絡輔助教學相結合

在人體發(fā)育學的教學過程中，學生必須要形成主動性的學習認知，在掌握基本技能的基礎上能夠在老師的引導下，進行主動式的學習研究。在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，充分發(fā)揮優(yōu)質教學資源的帶動和示范作用，在學校的網絡平臺上建立個人網站，開展作業(yè)布置、網絡答疑等，大力推進網絡課堂教學工作，指導學生提前預習，使得《人體發(fā)育學》網絡課程能在專業(yè)課程體系中對學生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)發(fā)揮主導作用，促進了學生主動學習。

4.2強化實驗實踐教學，提高學生的實踐技能

“教學做一體化”模式在實際的訓練階段，通過學生動手能力的培養(yǎng)將理論知識的掌握成功轉換成為了實踐技能的操作和檢驗。這一階段使得學生能夠充分了解到自身實訓能力的水平，在實踐中檢測到了自己的學習成果。老師也能夠通過這一方式來觀察學生是否真正掌握了所學的知識要點，保證了學生對人體發(fā)育學學習的積極性和完善性，達到了綜合培養(yǎng)學生能力的目的。在人體發(fā)育學課程積極設立多種實驗項目，強化學生對嬰幼兒運動功能發(fā)育的理解，更好的應用于實踐，如15級康復治療學專業(yè)在14級康復治療學專業(yè)的嬰幼兒粗大運動發(fā)育、嬰幼兒精細運動發(fā)育項目的基礎上增設了胎兒期發(fā)育。實踐教學采用校內校外相結合的方式，在學生見習之前將胎兒期發(fā)育、嬰幼兒運動功能發(fā)育的內容講授完畢，使他們在見習的時候就能夠明確本門課程的重要性，既滿足了學生認識見習、專業(yè)實習的需要，又使理論學習和實踐教學相結合，提高了教學效果，也激發(fā)了學生的學習積極性。

4.3強化應用型人才培養(yǎng)，課內課外相結合

在講授嬰幼兒粗大運動發(fā)育時，結合本人臨床實踐，尤其是人體發(fā)育學在兒童康復、成人康復中的神經系統(tǒng)反射發(fā)育和言語功能發(fā)育中應用廣泛，所以我在傳授知識的同時，讓學生邊學邊練，帶領學生去臨床醫(yī)院如新鄭市人民醫(yī)院、鄭州大學第一附屬醫(yī)院見習、實習，達到“教學做一體化”，提高了學生的綜合應用能力。

5.結束語

綜上所述，為了能夠使得學生真正的掌握人體發(fā)育學的基本知識和相關技能，必須要突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，采取老師和學生都比較容易接受，而且能夠積極融入到課堂環(huán)境塑造中的“教學做一體化”的教學模式，使得理論知識的灌輸和技能的掌握能夠做到有計劃、有目的進行。對于老師來說，這種互動式的教學模式有助于促進課堂氛圍的形成，老師教學也會比較輕松有效。對于學生來說，也不再是枯燥知識的學習，增添了趣味性，學習效果顯著，也為學生今后的康復臨床實踐打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]車蓉，王良玉.思維導圖在人體發(fā)育學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（13）：219.

[2]劉超，劉乙蒙，王順，肖建英.PBL教學在人體發(fā)育學中的研究與應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8（25）：7-9.

[3]李蘭，嚴繼貴，張小來.“教學做一體化”模式在《基礎護理技術》教學中的應用[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2015，36（03）：131-132+90.

[4]趙杰，李衛(wèi)東，李國標，陳潔.人體發(fā)育學教學實踐探討[J].中國康復理論與實踐，2014，20（12）：1199-1200.