李暉

摘要：個別化教育，其主張從幼兒個體的差異入手，發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間的不同并由此制定更具有針對性的教學方針，實現(xiàn)所有幼兒教育發(fā)展的相對公平、和諧。個別化教育之下，幼兒自身各自的潛能會被發(fā)掘，提高了整體教學質(zhì)量。基于此，本文將以小班幼兒作為研究對象，結(jié)合本人教學經(jīng)驗，淺析此階段中幼兒個別化教育的相關(guān)教學辦法，以望有力推動個別化教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小班階段；個別化教學；實踐策略

個別化教育是現(xiàn)階段教學模式中相對新穎的方式之一，其不同于傳統(tǒng)的教學手段，個別化教育重視學生個體差異的存在與發(fā)展。學前教育中，個別化教育指以幼兒個性、特點等為基礎(chǔ)，主動發(fā)展幼兒之間的發(fā)展差異，并由此出發(fā)制定不同的教學方式，以滿足每一位幼兒的發(fā)展需求。個別化教育更重視教學效果，對于教學手段、教學形式等并沒有過多要求，因此其更能夠激發(fā)幼兒的潛能。但是，從幼兒園教學實踐中獲知，大部分教師在教學中并沒有過多滲透進個別化教育的思想，多采用統(tǒng)一的教學手段，并不利于幼兒集體成長。基于此，本文以幼兒園小班幼兒作為研究對象，探討小班幼兒個別化教育的教學辦法。

一、從生活作息入手，開展日常個別化教育

小班階段是幼兒園教育的開始階段，幼兒正處于分離焦慮之中，教師的個別化教育不能急于從學習能力的培養(yǎng)入手，而需要優(yōu)先重視幼兒的生活能力教育。具體，教師需要從幼兒的個人習慣、就餐行為、午睡習慣以及參與活動等方面介入，進行個別化教育。幼兒教師可以先設(shè)立項目，如就餐行為的個別化教育。教師首先讓幼兒按照自己的習慣進行就餐，在此中可以發(fā)現(xiàn)小部分幼兒就餐還需要教師幫忙喂食，而部分幼兒則能夠自主進食。此情況之下，教師可以在座位安排上進行改進，例如將需要喂食的幼兒穿插在能夠自主進食的幼兒中，一方面能夠利用同伴的影響作用，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M食，另一方面也能夠培養(yǎng)幼兒互相幫助的良好品性，一舉兩得。小班教育不同于中班與大班教育般注重學習上的獲得，其更需要關(guān)注幼兒基本生活能力的培養(yǎng)，以幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園生活與教育。因此，個別化教育模式之下，切忌過于急切開展學習方面的教育引導，集中力量提高生活獨立能力才是重點且必要。

二、以幼兒需求為重，進行分組化活動教育

由于成長環(huán)境的不同，幼兒個性、需求等都存在多方面的差異，幼兒教師教學設(shè)計過程中必須要重點關(guān)注，這也符合了個別化教育的要求。此舉，一方面是為了滿足幼兒成長需求，另一方面則能夠更好地推動幼兒進入到積極主動的學習中，提高學習質(zhì)量。具體，教師可以開展分組化活動教學。分組教學形式，主要將需求不同的幼兒進行分組，保證分組內(nèi)幼兒的需求基本一致，以實現(xiàn)小組內(nèi)教學資源利用的最大化，保證教師能夠在有限精力的情況下更全面培養(yǎng)幼兒。由于小班幼兒剛?cè)雸@，教師對其能力情況上不了解，因此教師需要預(yù)留充足時間觀察幼兒能力發(fā)展程度，再進行分組教學。具有，教師制定幼兒能力情況登記表，表中表明幼兒語言能力、動手能力、思維能力、明顯優(yōu)勢等欄目，然后劃定統(tǒng)一標準進行打分，以幫助各位教師清晰了解。如小明與小花的動手能力處于A級水平，但語言能力較為薄弱，教師則能夠在后續(xù)分組教學中將他們分為統(tǒng)一小組，重點關(guān)于語言能力的培養(yǎng)。另外，教師還需要主動發(fā)掘他們潛在的能力優(yōu)勢，進行記錄。例如小明在勞作中，教師可以發(fā)現(xiàn)其能夠用剪刀剪一些精細的圖片，說明小明的精細動作掌握較優(yōu)，此時教師可以在此基礎(chǔ)上進行進一步的動作指導。

三、關(guān)注集體的平衡，保證每位幼兒的發(fā)展

教育并不是單獨而成的個體教育，其更需要教育者立足整體，用整體的眼光思考教育模式，從而實現(xiàn)教育整合的過程。幼兒教育過程中，雖然個別化教育是以幼兒個體為思考基礎(chǔ)，但是其最終目標還是指向幼兒全體的成長發(fā)展，具有整合的全局意義。因此，幼兒教師在個別化教育實踐中，需要注重集體能力的平衡發(fā)展，具體包括幼兒個體不同能力的均衡發(fā)展、不同幼兒能力之間的差距適度等等。例如，幼兒教學活動中，教師不能單單關(guān)注幼兒動手實踐能力的培養(yǎng)，還需要注重引導幼兒語言能力、觀察能力等多方面發(fā)展。個別化教育之下，教師能夠觀察到幼兒自身能力發(fā)展的某方面不足，從而更能從中制定針對性教學方案，保證個體能力的發(fā)展平衡。另外，幼兒教師也能夠從個別化教育中了解到幼兒能力發(fā)展的共性特點，再以此為依據(jù)，制定整體教學方案。小班教學中，幼兒教師可觀察知，大部分幼兒在語言表達上存在詞語表達與使用錯誤的問題，例如常常用疊音來代表單詞，即“車子”會說成“車車”。雖然此問題并不是所有幼兒都存在，能夠通過個別化教育進行針對性教育糾正。但是此也具有明顯的共性特征，因此，幼兒教師需要立足整體思考，關(guān)注集體中所存在的問題，并開展統(tǒng)一化的教學內(nèi)容進行引導教學，從集體的角度幫助此部分幼兒改正此錯誤表達。除此之外，幼教師在個別化教學的思想指導之下，還需要關(guān)注幼兒之間能力發(fā)展的差距，切忌發(fā)生能力差異過大的情況。例如，在數(shù)數(shù)教學中，小明同學能夠清晰地數(shù)出1-10的數(shù)字，但是小朱同學卻一直停留在1、2、3這三個數(shù)字上難以前進。此時，幼兒教師需要將教學關(guān)注點多偏向于小朱同學上，對其多鼓勵、多辦法引導，同時還能夠鼓勵其他能力相對優(yōu)秀的幼兒與小朱同學合作成組，進行相互幫助教學。個別化教育，不僅僅是以幼兒自身能力成長為重點的教學模式，其更以集體的平衡發(fā)展為重，保證教學質(zhì)量之優(yōu)。

綜上所言，幼兒小班個別化教育的開展，首先需要從生活能力的培養(yǎng)入手，幫助小班幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活；隨后教師需要深入觀察，清晰幼兒能力的水平并分組教學；最后，幼兒教師還需要關(guān)注集體的平衡發(fā)展，保證幼兒個體能力的均衡以及幼兒集體的均衡。

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