丁萬國 王秀珍

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式以景不能滿足當(dāng)前教育需求。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體作為輔助手段，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)度較高的教學(xué)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，將知識形成過程進(jìn)行直觀展示，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此本，本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多媒體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單分析，而后提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；素質(zhì)教育

引言：

小學(xué)階段學(xué)生相對來說更喜歡一些直觀事物，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量。所以，現(xiàn)階段下很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，都開始應(yīng)用多媒體作為主要教學(xué)手段，望有效提升教學(xué)效率[1]。但是，隨著多媒體教學(xué)應(yīng)用范圍逐漸增大，多媒體教學(xué)中存在的問題也愈加明顯。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)對當(dāng)前多媒體教學(xué)的不足進(jìn)行及時(shí)了解，選取新型教學(xué)方式，進(jìn)而更好的提升當(dāng)前課堂效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多媒體教學(xué)中存在的問題

首先，多媒體課件中，可以加入多種與課文相關(guān)的圖片、視頻等大量相關(guān)資料，所以，在實(shí)際應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首要問題就是制作時(shí)間相對較長，不僅如此，在制作過程中，教師會不可避免的遇到多種技術(shù)問題，導(dǎo)致教師準(zhǔn)備時(shí)間過長，進(jìn)而使得學(xué)生對于當(dāng)前課堂教學(xué)模式研究時(shí)間較短，進(jìn)而對最終教學(xué)質(zhì)量造成影響。

其次，一些教師在多媒體教學(xué)過程中，常常將教材中所有內(nèi)容都利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，而后在講解時(shí)也大都選用翻動幻燈片方式，在翻動過程中教師只會對一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)解釋，在整個(gè)教學(xué)過程中多媒體成了課堂主體。不僅如此，一些教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在多媒體課件中加入了大量圖片、音頻，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略了本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不盡人意。

最后，新課改對于當(dāng)前教師教學(xué)提出了更高要求，除了要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性外，教師還應(yīng)加快與學(xué)生溝通頻率，進(jìn)而更好的對當(dāng)前不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思考方式進(jìn)行了解。但是，在實(shí)際應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)過程中，教師完全依照自己教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的思考能力、邏輯能力沒有進(jìn)行全面考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)言、思考機(jī)會極少，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如此應(yīng)用多媒體教學(xué)勢必會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略

應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，首先應(yīng)對當(dāng)前教師的課件制作技術(shù)問題進(jìn)行解決。這就對教師自身專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要積極自主的學(xué)習(xí)當(dāng)前多媒體課件制作技術(shù)，進(jìn)而更好的提升自身教學(xué)水平。其次，在多媒體課件制作過程中，必須要對明確當(dāng)前多媒體教學(xué)的真正目的，其只是用于教學(xué)的一種輔助手段，不能在教學(xué)中占據(jù)主體地位，在實(shí)際教學(xué)中，仍將學(xué)生放置于課堂主體地位。最后，教師在制作多媒體課件教學(xué)過程中，應(yīng)站在學(xué)生角度對當(dāng)前學(xué)生疑問進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而更好的保障當(dāng)前教學(xué)過程的科學(xué)合理性，只有如此，學(xué)生才更好的了解當(dāng)前應(yīng)用題的實(shí)際目的，提取助于解題的相關(guān)信息。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用多媒體的具體教學(xué)策略有哪些呢？

首先，應(yīng)以實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)應(yīng)用題很多都會與生活實(shí)際相聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中應(yīng)讓將實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解本節(jié)知識。將生活問題與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

比如在三年級上冊《倍的認(rèn)識》應(yīng)用題講解過程中，由于“倍”是一種全新概念，學(xué)生們在先前學(xué)習(xí)中沒有接觸過，對于其概念認(rèn)知程度較淺，所以對“倍”的學(xué)習(xí)與問題解答顯得極為困難。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用生活中較為常見的一種問題進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而更好的提升當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知能力。比如可以以多媒體來展示運(yùn)動會的相關(guān)圖片與文字：學(xué)校展開春季運(yùn)動會，全校共100人參加，一年級參加人數(shù)是10人，二年級參加人數(shù)是一年級參加人數(shù)的二倍，那么二年級參加人數(shù)分別是多少呢？在學(xué)生思考過程中，可以利用多媒體對其進(jìn)行分步解答，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解“倍”的定義。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，針對問題實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而更好的讓學(xué)生投入到教學(xué)過程中[2]。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而更好的讓學(xué)生融入到課堂中。

比如在三年級下冊《面積》應(yīng)用題：一個(gè)長方形長6厘米，寬4厘米，你能求出它的面積嗎？教師可以利用多媒體教學(xué)方式來呈現(xiàn)整個(gè)問題內(nèi)容，在多媒體放置一個(gè)長6厘米，寬4厘米的長方形，然后將1厘米的正方形依次填入長方形中，使學(xué)生可以更為直觀的感受到數(shù)量的變化。此種教學(xué)方式不僅可有效提升當(dāng)前師生互動頻率，還可幫助學(xué)生更好更快的了解當(dāng)前當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

總而言之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的重要性也愈加突出。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須針對當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，取長避短，進(jìn)而更好的提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2018（10）：127+130.

[2]陳立春.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多媒體的應(yīng)用分析[J].才智，2017（21）：87.