楊冬陽

摘要：隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)下我國每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的問題。分析了在課堂教學(xué)過程中，教師要通過哪些措施來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，就是在教學(xué)活動中，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，在有限的教學(xué)時間里取得最佳教學(xué)效果，滿足學(xué)生的個性發(fā)展和需求。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所進步和收獲，使學(xué)生在認知和情感上均有提高，它既關(guān)注學(xué)生課堂中的收獲，又關(guān)注學(xué)生課堂外的發(fā)展。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以下措施來提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來提高課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，而且如果把知識比作食鹽，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對于學(xué)生吸收課堂知識就猶如人們享受含有食鹽的美食。人們單獨吃一把食鹽肯定難以下咽，但是會津津有味地享受含有食鹽的美食；學(xué)生單獨學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識也肯定會感到難以理解，但是會在教學(xué)情景中輕松地理解、消化知識。因此精心創(chuàng)設(shè)情景是提高數(shù)學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

首先是通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情景。例如教學(xué)人教版五年級的“可能性”時，教師可以通過出示多媒體課件中的圖片來創(chuàng)設(shè)問題情景： “同學(xué)們請仔細觀察這個圖片，它表示的是在進行足球比賽前，會用拋硬幣的方式來決定哪個隊先開球。如果是硬幣正面朝上那么甲隊先開球，如果是硬幣反面朝上那么乙隊先開球。你們認為這種以拋硬幣的方式來決定哪隊先開球的方式公平嗎？為什么呢？”學(xué)生結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗會得出結(jié)論： “這種方式是公平的。”然后教師可以進一步提問： “既然這種方式是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？反面朝上的可能性是多少？”就這樣通過情景提問，一步步地引導(dǎo)學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。其次是通過動手實踐創(chuàng)設(shè)問題情景。教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來創(chuàng)設(shè)問題情景，進而構(gòu)建知識體系。例如教學(xué)“分數(shù)的意義”，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、折一折、寫一寫的方式來理解單位“1”，感受分數(shù)的意義。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下實踐活動：要求學(xué)生拿出一張長方形的紙片，通過對折的方式表示出它的四分之一。然后再要求學(xué)生拿出一張圓形紙片，也是通過對折的方式表示出它的四分之一。對折完之后引導(dǎo)學(xué)生思考： “同樣的都是四分之一，表示的意義一樣嗎？”類似的教師還可以準備一些實物，如把 8 個橡皮平均分給 4 個學(xué)生，那么每一個學(xué)生得到 8 個橡皮的四分之一；如把一個橡皮平均分給 4 個學(xué)生，那么每一個學(xué)生得到 1 個橡皮的四分之一，同樣也都是四分之一，表示的意義一樣嗎？在多次實踐活動之后，學(xué)生們自己就會明白：單位“1”可以表示一個物體，也可以表示一些物體，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。

二、通過分層教學(xué)來提高課堂教學(xué)的有效性

盡管所有的學(xué)生都是坐在同一間教室里學(xué)習(xí)，聆聽著同一個教師的引導(dǎo)，但是每一個學(xué)生掌握知識的程度是不一樣的。學(xué)生因為家庭教育、性格習(xí)慣等方面的原因，表現(xiàn)出不同程度的差異性，我們的課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教地實施分層教學(xué)。

首先是對教學(xué)目標(biāo)進行分層。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動展開的依據(jù)，層次性的教學(xué)目標(biāo)有利于教師在整體上把控教學(xué)進度。例如教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，在正常確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要確保全體學(xué)生通過觀察實物和動手操作，掌握長方體的特征，形成長方體的概念，理解長方體各面的長和寬與長、寬、高之間的關(guān)系；確保大部分學(xué)生建立長方體、正方體的空間觀念；確保少部分學(xué)生形成事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。

其次是對課堂提問進行分層。課堂提問是師生互動的重要方式，如果教師一直提問難度比較大的題目，那么學(xué)困生會因為無法回答而喪失學(xué)習(xí)的信心，在課堂上心不在焉；如果教師一直提問難度比較小的題目，那么優(yōu)秀生會因為驕傲自滿而停滯不前。因此教師一定要精心地設(shè)計出層次性強的題目。例如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個西瓜的 1/2 和 2/4，表示的大小是否是一樣的；可以在黑板上寫出 1/2、2/4、4/8 等式

子，引導(dǎo)學(xué)生思考這些分數(shù)的分子和分母是怎樣變化的；可以引導(dǎo)學(xué)生思考上述分數(shù)分別乘以 0 會有什么變化；可以引導(dǎo)學(xué)生試著總結(jié)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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