王曉容

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)好語(yǔ)文，才不會(huì)給其他學(xué)科拖后腿。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是解讀課文內(nèi)容、解析文章感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑。語(yǔ)文老師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，理解文章內(nèi)容，解讀文章表達(dá)的感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立思考、自主閱讀的能力，重視閱讀過(guò)程中的感受，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自主讀書(shū)，不等著老師去講解。能夠自己寫(xiě)作文，不等著老師去批改。”由此可見(jiàn)老師不但要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

興趣才是孩子最好的老師，是一種積極的心理狀態(tài)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀文章能否產(chǎn)生興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中我們要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。例如：利用小學(xué)生聰明活潑的特征，講故事、做游戲與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能大大提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。語(yǔ)文老師要設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生心理需求的引導(dǎo)語(yǔ)，適當(dāng)?shù)奶岢鲩喿x問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，引起學(xué)生的閱讀興趣。

老師要起到帶頭作用，要展現(xiàn)出閱讀文章的獨(dú)特魅力，如果老師朗讀文章都面無(wú)表情，死板，不流暢，那么學(xué)生自然也會(huì)覺(jué)得閱讀很枯燥無(wú)味。如果老師抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象地帶著感情去朗讀，把文章所表達(dá)的感情朗讀出來(lái)，把學(xué)生帶到文章所勾勒的畫(huà)面里，就一定能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中要做好表率。

二、語(yǔ)文教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

提高學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的事情，要想提高學(xué)生的閱讀能力，除了需要時(shí)間，還需要學(xué)生掌握正確的閱讀方式，所以老師要教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法去朗讀文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力，大聲的朗讀和在心里默讀相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力。老師要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡和掌握知識(shí)的水平，讓學(xué)生分階段的理解閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。給學(xué)生推薦一些適合他們年齡的書(shū)籍，例如：讓小學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)籍，既能提升小學(xué)生的閱讀能力，又能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?？梢宰尭吣昙?jí)的學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》等這類書(shū)籍，讓學(xué)生在文章中得到深刻的切身感受達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀效率

老師不能代替學(xué)生去分析閱讀的內(nèi)容，要讓學(xué)生自己去理解，通過(guò)在積極的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解并且進(jìn)行充分的思考和分析。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)橛邢薜闹R(shí)水平遇到一些自己不認(rèn)識(shí)不理解的生字，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去查閱字典和相關(guān)工具書(shū)，通過(guò)查閱的過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)生字和詞匯的深度理解，并且掌握這個(gè)詞語(yǔ)。可以幫助學(xué)生解決閱讀中的障礙。

精讀和泛讀是閱讀的兩種形式，老師要將這兩種的區(qū)別給學(xué)生講解清楚，普通的文章只要泛讀就行。將文章的作者、文章的出處、文章的背景以及文章講述的中心思想和內(nèi)容大概了解一下就可以。精讀是針對(duì)一些比較有代表性和經(jīng)典意義的文章，老師需要對(duì)學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)，有一部分文章精讀是需要通篇的，還有一些文章只需要針對(duì)經(jīng)典的段落或者經(jīng)典的句子精讀就行，讓學(xué)生在閱讀之中深刻地理解文章的含義，充實(shí)自己的精神世界。老師可以指導(dǎo)學(xué)生在精讀之中去體會(huì)作者想要表達(dá)的感情和思想，并且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握和理解，進(jìn)而深化文章的主題思想，要求學(xué)生在閱讀之后將自己對(duì)文章通過(guò)讀后感的方式寫(xiě)出來(lái)，加深理解。

四、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐閱讀能力

將一些學(xué)習(xí)上的事例講述給學(xué)生之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)不斷的實(shí)踐去提高和鞏固。因?yàn)槿~圣陶先生曾經(jīng)提出過(guò)“教材無(wú)非是例子”。比如說(shuō)老師在講授：《輪椅上的霍金》這一篇文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己閱讀一遍，將文中的中心句子找出來(lái)：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。先理解這個(gè)句子再進(jìn)行全篇的閱讀理解，這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)踐的閱讀善于將文章的文眼抓住，進(jìn)而有助于閱讀能力的提高。又比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》這一篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生先讀一遍，“那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？那地方的云，真的像同學(xué)說(shuō)的，那么潔白柔軟嗎？”，老師可以給學(xué)生勾勒出一幅藍(lán)天白云大海的畫(huà)面，讓學(xué)生在實(shí)際的體會(huì)中感悟課文中所描述的美好景色，在腦海中形成藍(lán)天白云的風(fēng)景。

老師要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐閱讀中對(duì)民族文化的語(yǔ)言進(jìn)行充分的深入探索，以提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而讓閱讀的教學(xué)更加具有實(shí)效性，提高小學(xué)階段的審美素質(zhì)，還可以運(yùn)用一些課外知識(shí)加深培養(yǎng)小學(xué)生的審美心理。引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀有意義的文章作品，對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)一步研究，充分地感受民族文化語(yǔ)言的魅力。良好的閱讀教學(xué)也是學(xué)生和老師之間一種文本對(duì)話的過(guò)程。所以老師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本中的內(nèi)容，對(duì)其中表達(dá)的思想情感感同身受，這樣就可以提高閱讀教學(xué)達(dá)到有效的教學(xué)目的。所以不能只是簡(jiǎn)單的表面閱讀課本就可以的，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中要善于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生充分地解讀文本的知識(shí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，充分地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力給予肯定，學(xué)生如果在閱讀之中減少了生字的障礙，積累了更多詞匯量，就會(huì)更加愿意去進(jìn)行閱讀。老師要指導(dǎo)得法，注重點(diǎn)滴積累，就可以不斷的提高學(xué)生的閱讀能力。

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