程健軍

摘要：小學階段的學習是人的終身教育的起始站，學習數(shù)學不應僅僅是為了獲取有限的知識和技能。我們的教學更要注重讓學生學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與本領，獲得終身受用的可持續(xù)學習的發(fā)展性學力，即讓學生學會學習，為他們將來走向社會和終身學習打下基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；生活

數(shù)學是小學教育中至關重要的學科之一。數(shù)學應用題更是與實際生產(chǎn)生活息息相關，因此，在教育教學過程中，應當重點對學生進行相關內(nèi)容的教學，其教學方法需經(jīng)過大量理論研究和長期的實踐經(jīng)驗進行驗證。首先，通過交流和教學經(jīng)驗了解學生在學習應用題時的思維認知，再理論分析學生思維認知中學習障礙形成的原因，最后再針對性的制定更好的教學對策。

1.小學數(shù)學應用題教學存在的問題

1.1應用題題目和生活聯(lián)系不緊密

通過對小學數(shù)學題教學現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)應用題題型和教學解析方面與學生實際生活聯(lián)系不緊密，未能將應用題題目和小學生實際生活聯(lián)系起來，學生面對晦澀難懂的語言，在理解題意方面存在較大難度，不利于應用題教學水平的提升。此外，教師應用題教學模式不先進，按照灌輸教學方法進行講解。小學階段的學生活潑好動，注意力容易分散，灌輸式的教學模式很容易導致學生學習興趣下降。小學生應用題掌握能力不足是當前需要重點解決的問題。

1.2教學活動封閉

應用題題材內(nèi)容的組織呈現(xiàn)是定向的，教學活動是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解；二是教學目標封閉，往往以“會解題”為首要目標，注重解題技能、解題技巧的訓練，忽視應用意識、應用能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；

1.3教學方法陳舊

新課程改革要求實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)以學生為本，學生是課堂教學的主體，教師是課堂的引導者。但是從實際教學情況分析，教師的教學觀念并沒有得到改觀，師生互動方式十分單一，學生主體地位未全面體現(xiàn)出來。應用題教學方法單一、陳舊，課堂教學效率十分低下，互動交流機會甚少。在具體教學過程中，很多教師將完成教學任務和教學目標作為教學重點，忽視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學生被動的回答教師提出的問題，整個課堂學習氣氛十分壓抑，不能充分調(diào)動起學生參與課堂教學的積極性和主動性。傳統(tǒng)的應用題教學模式不能鍛煉學生的思維，各項綜合能力無法得到提升

2.小學數(shù)學應用題教學破解對策

2.1創(chuàng)設豐富多彩的教學情境

新的小學數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學應該充分考慮學生身心的發(fā)展特點，結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生有更多機會從實際生活中學習到數(shù)學知識。小學階段學生思維能力不足，偏向于形象思維和感性認知，對于他們來說，只有那些他們熟悉、能夠感受到的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學習主動性。相反的，如果應用題教學內(nèi)容遠離他們實際，學生意識中并沒有多少概念，學生的學習主動性和積極性就不能完全發(fā)揮出來。為學生營造學習情境，應該注意激發(fā)起學生的學習注意力，讓學生能夠?qū)χR進行深入思考，然后將這些知識應用帶生活中數(shù)學問題上。例如教師在講解兩步驟計算應用題時，可以將某人是帶了50元，買了7支筆，每支筆3元，還剩下多少錢的案例轉(zhuǎn)化為班級中某一個同學考試得了第一名，爸爸給了他50元去買學習文具，一共要買了7個練習冊，每個10元，爸爸給的50元夠不夠買呢？通過對問題進行改變，與學生實際生活聯(lián)系，與傳統(tǒng)的題型相比，能夠促使學生開動腦筋，尋找問題的解決方法。為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠幫助學生形成用數(shù)學眼光看待周圍生活，并主動應用學習到的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學難題

2.2提高學生閱讀理解能力，理清結(jié)構(gòu)關系

數(shù)學應用題用簡潔嚴謹?shù)臄?shù)學語言和符號表述數(shù)量、結(jié)構(gòu)的變化，對小學生而言具有抽象性和隱蔽性。因此，首先通過老師課上對典型應用題目進行認真講解，讓學生學會對應用題信息進行加工、篩選、提取和轉(zhuǎn)化的能力，同時鼓勵學生多閱讀課外數(shù)學書籍，進行專業(yè)名詞和術語的積累，然后通過教導學生將應用題文字轉(zhuǎn)換為圖標線段的能力來提高語言轉(zhuǎn)化能力。在多條件應用題中，教師在教學時要教導學生掌握分步審題，層層深入理解題意，并將關鍵詞進行標記。同時教導學生學習使用分步計算，求解中間問題。如“水果店有50箱水果，里面有35箱梨，其余為蘋果。問梨比蘋果多多少箱?！本涂芍亟虒W生通過分步審題，了解到梨的箱數(shù)為35箱，要求解該題還得知道“中間問題”蘋果的箱數(shù)，最后就很容易求得最后的答案。這樣分布審題，將應用題題干信息的結(jié)構(gòu)關系整理的非常清晰。

2.3活躍課堂氛圍

小學數(shù)學應用題題面很多都是與生活實際息息相關的，在課堂上進行教學時可以從生活實際問題出發(fā)，運用風趣的語言巧妙設計一些生活中的問題，帶動學生的學習興趣，或用學生身邊的事情進行引導，將抽象的計算變得生動具體。在設計練習時還可以組織團隊數(shù)學小競賽、游戲等，充分調(diào)動學生參與的積極性。除此之外，教師應將數(shù)學教學拓展到課堂之外，通過豐富多樣的形式使練習更具有趣味性，加深學生對所學內(nèi)容的理解，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，應用于生活，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.4加強合作交流

未來社會已輯來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學校教學必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探索！的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認知能力。

參考文獻：

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