張平

【摘 要】

伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的教師逐漸關(guān)注了課程生成性資源，其開(kāi)發(fā)與利用也已經(jīng)逐漸成為一個(gè)重要的教學(xué)手段與方式。生成教育理念已經(jīng)愈發(fā)得到更多教師的關(guān)心與重視，因此，對(duì)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用也成為實(shí)現(xiàn)生成教學(xué)的一個(gè)重要途徑。本文旨在探索小學(xué)語(yǔ)文課程生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 生成性資源 開(kāi)發(fā) 利用 策略

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性教育學(xué)科，具有人文性、實(shí)踐性、開(kāi)放性與綜合性。因此，在新課改的大背景，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注、挖掘生成性資源，使之更好地位語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)；同時(shí)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法與策略，加深師生之間的共同參與、互動(dòng)合作、情感交流。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源含義

生成性資源就是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用一定的手段與途徑，使學(xué)習(xí)者在已經(jīng)具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步養(yǎng)成新的認(rèn)知的過(guò)程。廣義來(lái)說(shuō)，生成性資源就是生成性教學(xué)資源，是可以有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量的相關(guān)因素；從微觀角度來(lái)說(shuō)，生成性資源則是指在課堂教學(xué)之中，師生之間、生生之間的超出預(yù)期之外的一種交流與對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生的新問(wèn)題。生成性資源超出課本與教師的預(yù)料之外，其來(lái)源可以是課本、教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等等。

小學(xué)語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，是一門(mén)具有開(kāi)放性的基礎(chǔ)性學(xué)科，其直接決定了課堂上所呈現(xiàn)的生成性資源的復(fù)雜性與多樣性。生成性資源是一種發(fā)展、變化的資源，其具有創(chuàng)造性、情境性、隱蔽性、人文性、生活性、開(kāi)放性、審美性等特點(diǎn)。依據(jù)課堂表現(xiàn)形式，小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源也可以分為差異型資源、過(guò)錯(cuò)型資源及突發(fā)型資源。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源開(kāi)發(fā)與利用的應(yīng)用策略

1.更新教學(xué)觀念，深入發(fā)掘教材

傳統(tǒng)陳舊教學(xué)觀念影響下，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的很多生成性資源都被浪費(fèi)，教師沒(méi)有正確樹(shù)立的生成性意識(shí)。因此，在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué) 語(yǔ)文教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握新課改的“生成”理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固生成性意識(shí)，以生成的眼光看待語(yǔ)文教學(xué)；同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入挖掘語(yǔ)文教材與教學(xué)資源，立足于教材資源合理預(yù)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2.善于創(chuàng)造生成性資源

小學(xué)生年齡較小，在心理、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與各項(xiàng)能力上都存在差異，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題也會(huì)存有不同的見(jiàn)解，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些有價(jià)值性但其他學(xué)生卻未意識(shí)到的問(wèn)題。這時(shí)，教師就可以針對(duì)個(gè)別有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行再次提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，引發(fā)其共鳴，從而生成有用的課程資源。

例如：《燕子》一文的教學(xué)中，有的學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：平時(shí)都說(shuō)“幾根線”，為什么文中卻用了“幾痕細(xì)線”呢？是出現(xiàn)的失誤嗎，還是印刷出了問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上提出的非常好，可能有些教師都未能重視到此處的講解。因此，教師就可以圍繞這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，重新閱讀課文，共同參與討論，進(jìn)而一起找出其中的原因。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生最后會(huì)理解，“細(xì)線”確實(shí)指的是電線，相比于“根”“痕”的用法更能體現(xiàn)電線“細(xì)”的特點(diǎn)。“痕”本身就有“物體留下的印記”的涵義，而電線本身就非常細(xì)，從遠(yuǎn)處看架在電線桿上的電線就更細(xì)，所以“痕”在這里可以理解為“少的有一點(diǎn)痕跡”的意思。用幾根與幾痕形容電線，這樣的表達(dá)都是正確的，而“痕”更深刻地體現(xiàn)了細(xì)線的特點(diǎn)，同時(shí)也突出了藍(lán)天的藍(lán)。

針對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的疑問(wèn)，教師推波助瀾、深化內(nèi)涵，從而引發(fā)全體學(xué)生的共同參與，引發(fā)其共鳴，借助生成性的資源點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的自主思考與探索，培養(yǎng)其樹(shù)立批判性思維以及創(chuàng)造性思維。

3.拓展學(xué)生的思維與想象空間

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師可以良好應(yīng)用這點(diǎn)，善于以疑問(wèn)拓展學(xué)生的思維與想象空間，加強(qiáng)師生之間、生生之間的對(duì)話交流，從而增添課堂教學(xué)的活力，并將問(wèn)題升華為高質(zhì)量、高層次的生成性課程資源。

比如：在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：奧楚蔑洛夫的性格如何？你怎么看待他這個(gè)人物的特色？奧楚蔑洛夫成為那樣的人，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境有關(guān)么？鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀與思考，將學(xué)生所提出的所有想法與見(jiàn)解都作為生成性資源，有效開(kāi)發(fā)與利用，從而促使其更加深刻地理解文章的中心思想，加深其對(duì)文章主旨的理解。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，現(xiàn)代教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中難免會(huì)生成一些與預(yù)設(shè)目標(biāo)不同的資源，教師就應(yīng)勇于放棄已有教學(xué)方案，靈活應(yīng)用教學(xué)方法與模式，合理開(kāi)發(fā)、利用生成性資源，有效加以引導(dǎo)與轉(zhuǎn)換，從而增添課堂的張力、活力與生機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其自主思考與探究的積極性與主動(dòng)性，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王樹(shù)青.探究小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用【J】.小作家選刊，2016（34）

【2】季曉華.小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用【J】.基礎(chǔ)教育研究，2012（11）endprint