趙艷萍

【摘要】科學(xué)實施“精講精練，講練結(jié)合”這一教學(xué)模式有助于打造優(yōu)質(zhì)高效的高三英語課堂。講須達精準，練要避繁多。講練滲透循環(huán)結(jié)合能提高高三英語教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】精講 精練 講練結(jié)合

“精講精練，講練結(jié)合” 就是讓學(xué)生自主、合作探究，將教師的教（講）與學(xué)生的學(xué)（練）有機結(jié)合，實現(xiàn)由認知到理論，由理論到實踐，再由實踐到理論的循序漸進的課堂教學(xué)模式。在這一教學(xué)過程中教師對學(xué)生循循善誘、啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多思，多動，多議，培養(yǎng)學(xué)生合理的科學(xué)的思維習慣。其本質(zhì)特點為“三主一核心”，即“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習為主線、以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心”。

一、精講

講，即為講授，是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和鞏固知識的方法。“講”應(yīng)當精，即用生動、形象、準確、精煉的語言突出重點，指出難點，說明實質(zhì)。精講精練的主要部分在于“講”，教師要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只有講得精，講得好，才有后面的“練”。那么“講”要講什么呢？主要有三個方面：一是疑點、難點，即學(xué)生理解不了的問題。二是規(guī)律、方法，即學(xué)生歸納不了的問題。三是知識的遷移、思路的點撥，即學(xué)生運用不了的問題。教師的課堂講解要言簡意賅，點到即止，突出重點，但不能以講代練，要把更多的時間交給學(xué)生，讓他們通過自主練習，學(xué)有所獲。

二、教學(xué)實踐

1.核心考點數(shù)量化。高三英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，因此，筆者在高三的英語教學(xué)中會每節(jié)課重點講四至五個核心考點，而每個考點又會具體到幾個句型或短語或搭配。

2.解題思路步驟化。教授學(xué)生規(guī)范答題的步驟或順序有助于“授之以漁”。

3.語言歸納公式化。公式化語言有易于習得、易于記憶、易于輸出的特點，便于學(xué)生存儲和運用。

4.抽象內(nèi)容具體化。我們不能忘記學(xué)生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，學(xué)生越感興趣。

5.思維訓(xùn)練有聲化。

三、精練

練，即為練習，是按照規(guī)定的條件和要求，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己反復(fù)的實踐活動去深入理解和運用知識，形成一定的技能和技巧的方法。在設(shè)計練習題時，要防止英語課堂練習的單一化，突出典型性和針對性，注意設(shè)計不同層次的練習題，這樣優(yōu)生就可以利用自己的速度優(yōu)勢攻克更高層次的練習，而讓中等生和學(xué)困生得到應(yīng)有程度的練習。這樣既節(jié)約了時間，又提高了效率。練習題的設(shè)計還要能體現(xiàn)英語學(xué)習的探索性和開放性。

四、精練教學(xué)模式

切身的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，選擇一道好的習題，讓學(xué)生先行思考、解題，教師巡視，參與討論，適時點撥，學(xué)生在教師的點撥分析下，啟發(fā)學(xué)生檢查自己的思維漏洞，糾正自己的錯誤，再發(fā)現(xiàn)問題，進而通過查閱相關(guān)資料或同伴相互討論解決問題。最后教師就學(xué)生百思不得其解的典型性、共性問題進行總結(jié)答疑以加強課堂教學(xué)的實效。以下便是筆者在高三英語教學(xué)中采用地精練教學(xué)模式：獨立思考→思路點撥→檢驗自糾→同伴互助→評價總結(jié)。在運用這種教學(xué)模式時應(yīng)該注意：高三的英語課堂要以筆頭練習為主，口頭練習為輔；練習題要分層設(shè)計，教學(xué)評價應(yīng)分層達標；最好利用高考原題或改編高考題以為課堂所用。

五、講練滲透循環(huán)結(jié)合

每節(jié)課不可能只是講練結(jié)合的一個循環(huán)，而應(yīng)該是講練多次滲透循環(huán)結(jié)合。教師首先對該知識的理論部分予以講解、分析，讓學(xué)生對該知識點有一個初步的理性認識，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生親身的練習實踐，對該知識的理論有所理解，然后教師根據(jù)學(xué)生所理解的深淺程度和學(xué)生理解的誤區(qū)或偏差作些提示性、普示性講解。此項工作也可穿插在學(xué)生練習過程中進行，對個別問題以輔導(dǎo)形式講解，對普遍性問題則需集中講解，此目的就是有針對性糾正學(xué)生理解的偏差，同時也是對教師在前面的講解中考慮不周或忽視了的內(nèi)容的一個重要補充.學(xué)生可再通過練習實踐予以糾正體會，弄清該知識點的理論內(nèi)涵和實踐技能，最后教師根據(jù)學(xué)生掌握情況作總結(jié)性講解，使學(xué)生對該知識形成一種感性認識。

六、思考與感悟

在日常教學(xué)中，筆者努力踐行“講”的多元性，調(diào)動“練”的積極性。筆者認為在高三的英語課堂中應(yīng)當注意以下兩個關(guān)系。一是以“練”代“講”。教師在組織課堂復(fù)習的過程中邊練邊巡視、邊練邊反饋矯正、邊練邊輔導(dǎo)、邊練邊總結(jié)。二是以題促練，以練促學(xué)。在新知識導(dǎo)入階段，教師通過設(shè)計導(dǎo)入性練習為學(xué)生呈現(xiàn)若干指導(dǎo)性問題，切實為學(xué)生明確教學(xué)目標或者教學(xué)任務(wù)打好鋪墊，有效幫助學(xué)生在大腦中形成一種“由舊到新”的信息加工機制，從而在學(xué)生的意識里初步建立起大概的、模糊的課堂語義圖像。

葉瀾教授認為充滿生命活力的課堂應(yīng)該是學(xué)生樂于學(xué)，樂于想，樂于動的好課堂。一位優(yōu)秀額教師不僅要勤于傳播知識，更主要的是善于營造氛圍，讓學(xué)生主動、快樂的獲取知識。有生命活力的課堂才會情趣橫溢，才能使學(xué)生思維處于高度興奮狀態(tài)，才會出現(xiàn)驚人之語，神人之筆，才能將教師的單向傳授變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，能將教師唱獨角戲變?yōu)閷W(xué)生動腦、動眼、動耳、動口、動手，積極參與教學(xué)活動；能使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻：

[1]龔義華.講練結(jié)合，提高課堂45分鐘實效[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，1996.

[2]郭純潔.有聲思維法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.endprint