楊昆

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的核心任務(wù)，是用信息技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)教育體系變革。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)形成互相影響，互相促進(jìn)的關(guān)系。深度融合的落腳點(diǎn)是選取豐富的教育教學(xué)資源，因材施教。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 信息技術(shù) 深度融合

20世紀(jì)90年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，從而對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了革命性的影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)中融合信息技術(shù)的新教學(xué)模式逐漸得到運(yùn)用，這對(duì)于提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。但由于多種因素的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，無(wú)論是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是在理論研究方面，都仍然存在著許多問(wèn)題甚至是空白點(diǎn)。本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一些探討，并提出三點(diǎn)建議。

一、深度融合的內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

最近20多年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，萬(wàn)物互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)層出不窮，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間日益交匯融合。信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供了物質(zhì)和技術(shù)條件的可行性，催生出全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教學(xué)模式逐漸退出歷史舞臺(tái)，多媒體輔助教學(xué)方法得到日益廣泛的應(yīng)用。但在取得一定突破之后，教學(xué)信息化進(jìn)程似乎停滯下來(lái)，并沒(méi)有出現(xiàn)人們想象中的信息化教育革命，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在?！?016年全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》對(duì)此尖銳地指出：“絕大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力不高，仍處于淺層次應(yīng)用階段。由于缺少教研的專業(yè)引領(lǐng)，教師普遍難于找到深化應(yīng)用的有效路徑和方法。盡管信息技術(shù)設(shè)備較先進(jìn)，但教學(xué)方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為‘灌輸多交互少、‘展示多探究少，應(yīng)用過(guò)程中并未改變以知識(shí)傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式。信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮。”

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的信息單向傳輸方式，雖然也有訓(xùn)練和檢查，但一方面課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，另一方面學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法照顧全體，因此，教師事實(shí)上很難評(píng)判教學(xué)效果，一般只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而影響課堂教學(xué)的有效性。

在這種形勢(shì)下，教育理論研究工作者和一線教師都應(yīng)該深思如何真正將學(xué)科教育與信息技術(shù)深度融合，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育與時(shí)俱進(jìn)的新要求。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的對(duì)策

首先，深度融合的核心任務(wù)，不僅僅是用信息技術(shù)去強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，而是要用信息技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)教育體系變革。一方面，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生借助信息技術(shù)手段高度互動(dòng)、密切協(xié)同，逐步形成課前、課中與課后，課內(nèi)與課外，家庭教育與學(xué)校教育之間的良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，國(guó)家要增加基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的投入，提高學(xué)校信息化教學(xué)硬件和裝備水平，為教學(xué)提供無(wú)縫支持服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂和在線課堂的一體化。

其次，信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間應(yīng)形成互相影響，互相促進(jìn)的關(guān)系。一方面，信息技術(shù)要融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，成為教與學(xué)中不可或缺的一部分，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用；另一方面，教師不斷探索和實(shí)踐新的教育教學(xué)方法，對(duì)信息技術(shù)的產(chǎn)品和服務(wù)提出更有針對(duì)性的新要求，從而反過(guò)來(lái)也推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展。

第三，深度融合的落腳點(diǎn)是選取豐富的教育教學(xué)資源，因材施教。互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的教育教學(xué)信息資料，近年來(lái)，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的主要形式。所謂慕課，是指大規(guī)模公開(kāi)在線課程，它是Massive Open Online Course的英文首字母縮寫(xiě)MOOC的音譯。一門(mén)慕課包括完整的授課視頻、立判對(duì)錯(cuò)的習(xí)題、支持互動(dòng)的論壇、實(shí)名身份的講者，具有徹底開(kāi)放和免費(fèi)學(xué)習(xí)等特征。國(guó)內(nèi)慕課資源數(shù)量正在不斷增加，質(zhì)量也持續(xù)提高，其中，基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)也有不少，如華東師范大學(xué)慕課中心建設(shè)的“華師慕課”、清華大學(xué)發(fā)起的慕課平臺(tái)學(xué)堂在線建設(shè)了基礎(chǔ)教育頻道“愛(ài)課堂”，借助大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合全國(guó)高等師范院校與知名中小學(xué)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量在線課程。上海市電化教育館管理和運(yùn)營(yíng)的“上海市高中名校慕課”則匯集了上海市18所高中名校近百門(mén)特色拓展型和研究型課程。超星慕課中小學(xué)課程中心（中國(guó)基礎(chǔ)教育課程平臺(tái)）將中學(xué)慕課分為四大體系：必修課程、選修課程、研修課程、大學(xué)先修課程，資源十分豐富?？傊?，中學(xué)教師可以在全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)、最適合的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

此外，近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)上也出現(xiàn)了許多背誦英語(yǔ)單詞的手機(jī)應(yīng)用。例如百詞斬是由成都超有愛(ài)科技有限公司針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的一款“圖背單詞軟件”。軟件為每一個(gè)單詞提供了趣味的配圖和例句，幫助用戶在背單詞時(shí)，建立關(guān)聯(lián)記憶。人對(duì)圖形的記憶要比文字強(qiáng)得多，搭建了一個(gè)生動(dòng)形象的橋梁，從而激發(fā)用戶的自主性，讓用戶更容易記住單詞。該應(yīng)用還可以直接添加好友，既能互相看見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能一起沖刺每周排行榜。在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的督促下，學(xué)生使用百詞斬、扇貝單詞等手機(jī)應(yīng)用，可以隨時(shí)隨地地自主學(xué)習(xí)單詞，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙波.信息技術(shù)與課程教學(xué)融合[M].北京：科學(xué)出版社.2015.

*本文是武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與信息技術(shù)深度融合研究》（課題編號(hào)2017C054）的階段性研究成果。endprint