張美玲

【摘要】CLT教學(xué)法（Communicative Language Teaching交際語言教學(xué)）一直深刻地影響著初中英語教學(xué)改革并發(fā)揮著積極作用。但是在其實施過程中，由于受到教師教學(xué)的壓力、學(xué)生的抵抗、中考高風險測試，考試成績的反洗效果等因素的制約而影響了其在具體教學(xué)中的應(yīng)用。只有對CLT教學(xué)法進行不斷改造與創(chuàng)新，探究在具體教學(xué)中的應(yīng)用成效策略，才可以真正推動初中英語教學(xué)法的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交際語言教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀問題 改造與創(chuàng)新 應(yīng)用成效策略 推動

一、CLT交際語言教學(xué)概述

CLT是外語教學(xué)的一種方法，它強調(diào)“生本”教學(xué)理念，主要是以話語作為教學(xué)的基本單位，將綜合訓(xùn)練作為主要的鞏固形式，要求學(xué)生在教學(xué)實踐和日常生活中運用英語完成交際任務(wù)，以此提高學(xué)生思維能力、人際交往能力以及創(chuàng)造力等英語的綜合使用能力。教師在實施過程中由課堂控制者成功轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際策略等實際交際能力，從而顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生學(xué)習效率以及教師教學(xué)水平。

二、CLT在初中英語教學(xué)中改革的優(yōu)勢

CLT教學(xué)法在初中英語教學(xué)中注重“以學(xué)生為中心”，教學(xué)過程中始終突出學(xué)生的主體地位，課堂上強調(diào)教學(xué)互動，不但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，還提高了指揮協(xié)調(diào)能力、表達能力、綜合能力。

課堂上教師營造外語情景，讓學(xué)生在一種身臨其境的語言氛圍中學(xué)習和使用目標語進行交流，鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了活生生的英語。

CLT教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生的身心得以全面的發(fā)展。學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。

三、CLT在初中英語教學(xué)改革中應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

CLT是一套實用的、富有生命力的、與時俱進的教學(xué)方法體系，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生使用語言、提高交際能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但在實際教學(xué)過程中，受制于以教材為核心的前提，英語課堂教學(xué)依然表現(xiàn)為以教師、測試為中心，語言交際為輔的特點，CLT教學(xué)法不能有效地得以實施。

1.CLT實施大背景因素。由于中國幅員遼闊，教育背景存在著相當大的差異——城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間，以及重點學(xué)校與普通學(xué)校之間在資金、教師質(zhì)量、硬件設(shè)施、學(xué)生選擇及資源方面的巨大差距。不同學(xué)校在教學(xué)改革中的資金投入存在很大不同，教師整體的素質(zhì)參差不齊以及各校對CLT法的認識程度不同，導(dǎo)致CLT教學(xué)法實施效果存在差異，最終半途而廢。加之學(xué)校、學(xué)生均以提高考試成績?yōu)閷W(xué)習的主要目標，因此CLT教學(xué)法在實際教學(xué)過程中必然受到這些因素的干擾，影響實施效果。

2.CLT實施小環(huán)境因素。中國目前的課堂教學(xué)實施環(huán)境是大班制度：一般平均在40人左右，部分城郊農(nóng)村重點中學(xué)有的班級達到80人左右，這么大規(guī)模的班級是不利于教師組織教學(xué)的，也降低了學(xué)生獲取交際能力的機率。此外，大班級里學(xué)生們在語言基礎(chǔ)、學(xué)習動機、認知水平、智力準備、情感因素和個性等方面都存在著個體差異，他們對教學(xué)內(nèi)容的參與程度與教學(xué)要求相去甚遠，妨礙了交際法的順利實施。既費時費力，又效果甚微。CLT教學(xué)法反而成為不現(xiàn)實的教學(xué)手段。

3.CLT實施過程中的教師壓力因素。教師對于CLT交際教學(xué)法都持非?？隙☉B(tài)度。但是目前教育體制下，高風險測試仍然對教師在課堂上使用CLT教學(xué)法產(chǎn)生巨大影響。出于現(xiàn)實原因，初中英語教師更側(cè)重于語法和語言知識輸入，因為高中入學(xué)考試主要評估學(xué)生對語言系統(tǒng)知識例如語法、詞匯和句型的掌握程度，而不是學(xué)生的溝通能力。除了測試考慮之外，語法和語言形式的知識可以幫助學(xué)生的整體語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。雖然課程改革削弱了語法在課程中的作用，但是語法在英語課上仍然具有不可忽視的重要性，因為它可以提高學(xué)生的語言準確性，讓學(xué)生獲得高分數(shù)。

4.CLT實施過程中的學(xué)生抵抗因素。CLT教學(xué)法除了對實施者教師有巨大的挑戰(zhàn)性，同時對被實施者學(xué)生也產(chǎn)生巨大的影響。城郊學(xué)校甚至不發(fā)達地區(qū)學(xué)校的學(xué)生更習慣于傳統(tǒng)教學(xué)法。他們更注重實效性，在考試中獲得高分是學(xué)生、家長、教師的首要任務(wù)，因此在有限的課堂時間內(nèi)，這些地區(qū)的學(xué)生會更注重語言知識的最大量的輸入，他們認為從事課本教學(xué)以外的活動是浪費時間，因而對CLT教學(xué)法產(chǎn)生抵制情緒，迫使CLT教學(xué)法被邊緣化。

四、CLT在初中英語教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

1.學(xué)校營造實施CLT的教學(xué)環(huán)境。學(xué)?？梢灾貜膶嶒炑芯?、理論探索、隊伍建設(shè)、文化環(huán)境營造等角度加強對教師的培訓(xùn)，進一步深化引導(dǎo)教師加強集體備課，加大對CLT的研究，加強對英語教學(xué)實驗、英語師資培訓(xùn)的資金投入，高度支持CLT教學(xué)改革的開展。這樣初中英語教師們能夠在參考本校實際情況，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，融合國際化背景與中華獨特文化背景下，尋求最優(yōu)化的應(yīng)對路徑與恰當?shù)牟呗詠碇笇?dǎo)自己的教學(xué)實踐。此外學(xué)校應(yīng)加強公開課的評審與探討，對每一節(jié)公開課進行具體案例分析，建立適合本土、本校的初中英語教學(xué)體系，從而使本校的英語教學(xué)走向更合適、更理性、更有成就的發(fā)展。

2.提高教師CLT教學(xué)法的應(yīng)用技巧和能力。一線教師是CLT教學(xué)法實踐的親歷者、敘事者，是CLT研究的主力軍。教師的教學(xué)實踐感、教師的教學(xué)哲學(xué)以及教師的教學(xué)方略都影響著CLT法的具體實施，所以教師在教學(xué)實踐中理應(yīng)根據(jù)國情、教情、學(xué)情與班情，結(jié)合口語法、情境法、聽說法、交際法，進一步研究與完善CLT法，對CLT法進行本土化、本?；脑?，構(gòu)建出適合自己本校，本節(jié)課，本校學(xué)生的本土原創(chuàng)、體系完備、方法多元、可行與有效的教學(xué)法，進而推進CLT本土英語教學(xué)法的發(fā)展，提升教學(xué)水平的方法與技巧，提高學(xué)生的英語交際能力與語言知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生參與CLT教學(xué)法的積極性。初中階段培養(yǎng)自己學(xué)習興趣，注重自身主體發(fā)展，發(fā)展自身的英語交際能力、提高自身的英語素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要這是非常重要的。面對高風險考試壓力，作為學(xué)生不但要掌握好扎實的語言基礎(chǔ)知識，認真嚴格地進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力也是當務(wù)之急。CLT教學(xué)法針對學(xué)習結(jié)果而言，有其獨到之處。它本著以人為本，階段性、側(cè)重性、針對性等多角度關(guān)注學(xué)習者的情感、態(tài)度、自信、學(xué)習意識等，幫助學(xué)生明確學(xué)習目的，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍和環(huán)境，理解并尊重學(xué)生個體情感，提高交際能力，促使學(xué)生收獲成功體驗，從而使學(xué)生提升自我，獲得最佳學(xué)習成績。endprint

4.營造CLT靈活的實施環(huán)境。初中教師可以根據(jù)初中年級三個階段制定相應(yīng)的教法與措施。例如在教授初一年級，由于學(xué)生都是初級水平，這個階段的語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)以及交際能力是主要任務(wù)。既要把培養(yǎng)學(xué)生們具備扎實的基礎(chǔ)知識，為后階段的語言運用蓄勢作為首要任務(wù)，教師又可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)任務(wù)的布置，以安排新知識與運用為目標進行多樣化交際訓(xùn)練活動。這樣的交際活動可以構(gòu)成課堂活動的主體。交際活動可以層級式地安排學(xué)生進行兩兩對話、小組表演、分組競賽、全班檢查等，可以很好地激發(fā)學(xué)生對英語的渴望和欲求，促進學(xué)習興趣，為學(xué)生獲得語言交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生進入初二階段，教師可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法，最大化的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)輸入，課堂上通過運用各種詞匯識記比賽、表演比拼、課本劇表演等多種CLT法讓學(xué)生積極的在輸入與輸出間靈活而又不知不覺的最大化自己的潛能，把語言知識活化為交際活動，把教材內(nèi)容活化為實際生活，真正做到書本與實際結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)過程，取得最佳的學(xué)習效果。

當學(xué)生進入初中最重要階段——初三畢業(yè)升學(xué)階段，教授學(xué)生更多的學(xué)習策略并設(shè)計更多的教學(xué)任務(wù)鍛煉語言表達能力，可以高效地調(diào)動學(xué)生的認知能力，積極吸收并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。教師本著從實出發(fā)、多元統(tǒng)籌、精講精練、效率優(yōu)先的原則，即從本土的教學(xué)實際出發(fā)，巧妙地按照具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件采用合理的CLT教學(xué)原則指導(dǎo)教學(xué)，且在具體實施過程中要考慮學(xué)生的實際要求、畢業(yè)升學(xué)的選擇、時間的長短、內(nèi)容的難易等多個維度，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點。由于學(xué)生們面臨中考巨大的高風險考試壓力，老師應(yīng)該精講點睛之處，學(xué)生應(yīng)該精練要核，方可在有限的課堂教學(xué)時間里達成最大量的輸入和輸出，從而達到既能鍛煉學(xué)生的交際能力又能很好的應(yīng)對高風險的畢業(yè)升學(xué)測試。

五、結(jié)束語

CLT教學(xué)法有其內(nèi)在吸引力，它將西方語言教學(xué)、學(xué)習理論與傳統(tǒng)的中國文化和教育價值觀融為一體，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。但在中國基礎(chǔ)教育的大環(huán)境中，受制于以考試、成績?yōu)閷?dǎo)向的教育現(xiàn)狀、考試文化的反洗效應(yīng)等，CLT教學(xué)法的實施受到一定的制約。初中英語教師只有用動態(tài)的教學(xué)發(fā)展觀看待CLT在初中英語教學(xué)中的運用，結(jié)合原生文化土壤，根據(jù)本土本學(xué)校教學(xué)實情，吸取眾多教學(xué)思想精華，不斷對CLT教學(xué)法進行改造與創(chuàng)新，方可真正推動初中英語教學(xué)法快速發(fā)展。endprint