馮潔

【摘要】閱讀是人們獲取信息的最主要的渠道之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的一項(xiàng)重要技能。本文探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效要素，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、什么是閱讀

對(duì)于閱讀，不同的人有不同的詮釋?zhuān)械娜苏J(rèn)為閱讀是一個(gè)解碼過(guò)程，有的人認(rèn)為閱讀是一個(gè)猜測(cè)的過(guò)程，也有人認(rèn)為閱讀就是讀者與作者的交互。目前主要有以下三個(gè)觀點(diǎn)。

1.文本驅(qū)動(dòng)論。文本驅(qū)動(dòng)模式也稱(chēng)為自下而上閱讀方式，是一種逐詞逐句理解文章的閱讀方式。讀者對(duì)文本的理解是由單詞到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到句子，由句子到語(yǔ)篇逐級(jí)解碼。因此，根據(jù)文本驅(qū)動(dòng)論，影響學(xué)生理解的最主要因素是文本，是構(gòu)成文本的單詞、短語(yǔ)和句法，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)解碼能力。

2.圖式驅(qū)動(dòng)論。與文本驅(qū)動(dòng)模式不同，圖式驅(qū)動(dòng)模式也稱(chēng)為自上而下閱讀方式，是一種利用大腦圖式描述知識(shí)幫助理解文本的閱讀方式。讀者在進(jìn)行文本解碼的同時(shí)應(yīng)用已有的知識(shí)幫助理解，如世界知識(shí)、文化知識(shí)、話(huà)題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、策略知識(shí)等。借助這些知識(shí)，讀者可以對(duì)其所閱讀的材料進(jìn)行猜測(cè)，而整個(gè)閱讀過(guò)程就是猜測(cè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、修正預(yù)測(cè)、調(diào)整預(yù)測(cè)的過(guò)程。因此，閱讀不僅是簡(jiǎn)單的解碼，更是讀者與文本的對(duì)話(huà)、讀者與作者的對(duì)話(huà)。

3.交互補(bǔ)償論。根據(jù)斯坦諾維奇（Stanovich）的觀點(diǎn)，閱讀不僅包括文本的識(shí)別，同樣需要了解相關(guān)的歷史、文化、知識(shí)等，是語(yǔ)言和圖式交互作用的過(guò)程。交互補(bǔ)償論正是注意到了閱讀對(duì)語(yǔ)言和圖式的要求，認(rèn)為閱讀是語(yǔ)言和圖式的相互補(bǔ)償。因此，該理論關(guān)注到了文本驅(qū)動(dòng)和圖式驅(qū)動(dòng)的不足，對(duì)教學(xué)策略的選擇具體積極意義。

二、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)屬于文本驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先是教授單詞，然后學(xué)生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對(duì)重點(diǎn)單詞和句法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的閱讀教學(xué)存在很多不足，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還普遍存在以下一些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的虛設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的固化、教學(xué)主題的錯(cuò)位、教學(xué)程序的無(wú)序、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺省、教學(xué)話(huà)語(yǔ)的隨意、教學(xué)互動(dòng)的單向和教學(xué)活動(dòng)的低效。究其原因，一是教師的文本解讀不到位，二是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力有欠缺。

三、閱讀有效教學(xué)的要素

1.教材分析，對(duì)文本進(jìn)行解讀。文本解讀是指閱讀解釋、分析研究、理解體會(huì)。教師解讀文本的過(guò)程就是語(yǔ)言的交際過(guò)程，教師和學(xué)生都在“解讀”中享受語(yǔ)言輸入和輸出的成功感。

文本解讀一般從三個(gè)角度進(jìn)行思考。于編者角度，教師就要通讀整套教材，了解教材的設(shè)計(jì)思路、知識(shí)體系和整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖。于學(xué)生角度，教師要站在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里，預(yù)測(cè)學(xué)生理解文本的多樣性，洞見(jiàn)學(xué)生可能會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題，探尋學(xué)生可能捕捉到的亮點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)及盲點(diǎn)，從而確定課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。于教師角度，也就是本我閱讀。教師要讀出文字的精妙處，讀出文章的空白點(diǎn)，讀出自己的創(chuàng)見(jiàn)，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的選項(xiàng)。

2.緊扣文本，有序、有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。閱讀技能大致可以分為詞匯猜測(cè)、大意理解、理解句子之間的關(guān)聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、推論、理解風(fēng)格等，對(duì)于不同的閱讀技能，我們可以設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)。

（1）信息識(shí)別。信息識(shí)別屬于最低層次的理解，可以表現(xiàn)為文本識(shí)別、圖片識(shí)別、行為識(shí)別等，其中文本識(shí)別層次最低。在初一階段，由于閱讀材料文字簡(jiǎn)單，學(xué)生能力較低，我們就可以設(shè)計(jì)信息識(shí)別類(lèi)活動(dòng)，如圖片和內(nèi)容的匹配練習(xí)。（2）信息提取。信息提取比信息識(shí)別的層次略高，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上還要注意表達(dá)方式，如信息填表類(lèi)活動(dòng)。（3）信息轉(zhuǎn)述。信息轉(zhuǎn)述以信息識(shí)別為前提，要求讀者不僅能夠辨認(rèn)具體的信息，而且能夠表達(dá)所識(shí)別的信息。轉(zhuǎn)述可以是控制性轉(zhuǎn)述，也可以是自由轉(zhuǎn)述。比如，閱讀一段文字，完成圖表的填充就屬于控制性轉(zhuǎn)述，而回答問(wèn)題則屬于自由轉(zhuǎn)述，學(xué)生要用完整的語(yǔ)言傳達(dá)信息。所以我們?cè)谡n堂上一定要求學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，這有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。（4）信息內(nèi)化與應(yīng)用。閱讀后的應(yīng)用應(yīng)該包括閱讀信息的運(yùn)用、閱讀策略的應(yīng)用、甚至包括觀點(diǎn)態(tài)度的應(yīng)用。應(yīng)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求教師要能設(shè)置語(yǔ)境，賦予活動(dòng)真實(shí)的目的，如角色扮演等。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，體驗(yàn)內(nèi)含的情感，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語(yǔ)言形式。

3.適當(dāng)拓展，滲透情感，升華主題。

（1）挖掘文本的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值。語(yǔ)言?xún)r(jià)值是指教師要關(guān)注語(yǔ)篇邏輯，它能夠幫助學(xué)生快速把握文本的脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確理解全文。其次要關(guān)注句間邏輯，它有助于幫助學(xué)生理解上下句說(shuō)了什么？為什么這么說(shuō)？最后是語(yǔ)用理解，它是指句子在讀者與作者互動(dòng)過(guò)程中所獨(dú)有的意義。因此，在閱讀中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和語(yǔ)用的理解，對(duì)作者表達(dá)思想的邏輯的認(rèn)識(shí)也是學(xué)習(xí)發(fā)生的地方。

（2）挖掘文本的文化教育價(jià)值。作者的情感態(tài)度是文本表層意義的深化，這種含義有時(shí)夾雜在字里行間，有時(shí)隱藏在文章背后。在通常情況下，我們?cè)诮邮盏娇陀^內(nèi)容信息時(shí)，應(yīng)該也接收到作者的主觀情感態(tài)度的信息，對(duì)思想文化的學(xué)習(xí)不僅僅是去認(rèn)識(shí)新思想和新文化，同時(shí)也要注意發(fā)展鑒別優(yōu)秀文化的能力，積極交流和傳播優(yōu)秀的中華文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.endprint