吳 玲

研發(fā)五級課程 培養(yǎng)持久學力

吳 玲

南京市北京東路小學基于“促進學生終生發(fā)展”的育人理念和區(qū)域課堂研究的“新三學”理念，致力于“五級課程”研發(fā)，通過國家課程校本化實施，借助教師課程、學生課程、家長課程的有益補充，使得校本課程彰顯特色，為支持學生學習、提升學力方面做出了有益探索。

國家課程；校本課程；教師課程；“學生課程”；家長課程

人是一切課程的核心。課程的設計與學校教育最深處的價值追求密切相關，是基于學校教育哲學之下的一種文化自覺的表現(xiàn)。兒童的全面、可持續(xù)發(fā)展一直是南京市北京東路小學(以下簡稱“北小”）教育的核心理念，也是課程建設的依據(jù)。我們理解的“學生發(fā)展”是適應社會需要的全體學生的發(fā)展，是學生的全面發(fā)展，是學生個性的發(fā)展，是學生的可持續(xù)發(fā)展。

在新一輪課程改革研究中，北小更加關注對學生的理解，對學習的支持，對學力的提升。國家課程校本化實施思路更加明晰，校本課程特色更加彰顯，特別是近幾年的教師課程、學生課程、家長課程的實踐探索，是對原有課程框架的有益補充和拓展，它使得課程品質得到提升，學生學力得到發(fā)展。

一、國家課程校本化，支持學生高效學習

國家課程校本化，就是根據(jù)學校辦學思想、辦學理念，引導教師創(chuàng)造性地使用國家課程，學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，創(chuàng)造性地實施國家課程，充分體現(xiàn)出“理解學生、支持學習、提升學力”。

教學內容的重組。以語文學科為例，北小的國家課程校本化實施策略是“整合”，或是單篇文本的重組，或是主題群文的重組，或是古今同篇文章的重組。這樣的整合聚焦語文核心素養(yǎng)，走出了傳統(tǒng)語文教學分析感悟的小圈圈，讓課程內容更豐富，讓課堂更開放，讓教學更高效。教材沒變，文本沒變，但是因為重組，語文教學開辟出新天地。

學習方式的變革。以數(shù)學學科為例，我們圍繞如何讓數(shù)學課堂成為學生的學堂，凸顯數(shù)學學習重探索、重研究、重發(fā)現(xiàn)的特質，展開了多層面、多角度的探索。課前“研學單”將新課內容以探索題、研究題、發(fā)現(xiàn)題的方式，引導學生自己先探索、先研究、先嘗試，讓學習在上課鈴聲響起之前發(fā)生。課堂上“組內分享—全班交流—師生反饋—練習質疑”的學習模式，讓學生站在課堂中央，學生在提出問題、分享碰撞、解決問題中，極大地釋放學習積極性和創(chuàng)造性，提升學習力。

二、校本課程特色化，支持學生深度學習

學校需要重新審視課程的價值定位，進行促進素養(yǎng)生成的課程設計。用核心價值統(tǒng)領課程方向，用核心知識整合課程內容，用核心學科架構課程主干，最終促成核心素養(yǎng)的生成。我們對學校課程框架進行梳理，以語文、品德、科學學科為突破口，通過研究學科核心素養(yǎng)和關鍵能力，重構課程內容，將學生的學習引向深處。

1.十二歲以前的語文課程。

2009年12月，孫雙金校長撰寫的 《12歲以前的語文——重構小學語文教學體系》一文在《人民教育》刊發(fā)，提出了：12歲以前的語文是童年的語文，經(jīng)典的語文，種子的語文，是為學生一輩子奠基的語文。2016年，在孫雙金校長的帶領下，我們對教材進行了整合與增補，把“為終身閱讀奠基、為準確表達啟航”作為課程的價值追求，提出了指向兒童語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)的核心素養(yǎng)，再一次規(guī)劃設計了12歲語文的課程框架，變3塊基石為4大支柱，即古代經(jīng)典、現(xiàn)代美文、兒童文學、語用與表現(xiàn)。我們倡導語文學習“視野寬一點”“結構整一點”“容量大一點”“起點高一點”“積累厚一點”的教學策略，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學習時空中，獲得語言、思維乃至學力的全面提升。

2.十二歲以前的科學課程。

北小率全國之先，創(chuàng)設了以“娃娃科學院”為核心的校本課程系列。“娃娃科學院”共有10多個研究所，研究水平在全國同類學校中處領先地位，“娃娃科學院”院士多次受到國家領導人的接見。

站在高位，12歲以前的科學課程再次起航，依據(jù)科學觀念與運用、科學思維與創(chuàng)新、科學探究與交流、科學責任與態(tài)度的核心素養(yǎng)，進一步明確了以“體驗和創(chuàng)新”為核心的娃娃科學院課程理念，以“探究與實踐”為有效提升科學素養(yǎng)的課外科學課程實施策略。教師們自編 《廢物家族》《與達爾文同行》《有趣的空氣》等校本課程讀物，引導學生至一個個特定的問題情景中，去嘗試“自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—自行設計探究知識的程序—自行經(jīng)歷探究知識的過程—自行應用知識并嘗試發(fā)明創(chuàng)新”。

通過“個性化科學記錄本”，讓學生自行經(jīng)歷探究獲取知識，經(jīng)歷獨特體驗的全過程?！白鲋袑W”針對學生們感興趣的問題提出假設、設計實驗、尋求實證，進而將成果以研究報告的形式參與學校一年一度的論文答辯?，F(xiàn)在，娃娃科學院的小研究員們已經(jīng)能熟練地按照“做中學”的模式獨立開展課題研究，因為 “做中學”已經(jīng)成為他們日常的思維方式。過程性評價研究全面評價學生參與科學探究的全過程，以彌補知識性、總結性評價的不足。在研究的過程中不強求學生成為創(chuàng)造者、發(fā)明家，而是讓學生通過對知識形成過程性體驗，使學生學會獲取知識的方法，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

三、教師課程個性化，支持學生創(chuàng)新學習

長期以來，很多教師沒有“課程”概念，只有“教材”概念，教師的課程意識淡薄。其實，教師擁有課程設計、開發(fā)和處理權。北小不僅引導教師創(chuàng)造性地使用國家教材和校本教材，還鼓勵教師依據(jù)自己的知識背景、個人興趣、研究專長開發(fā)具有鮮明個性的課程。

孫雙金校長對詩仙李白特別敬仰，喜愛李白豪放的詩風、天縱奇才的詩情、天馬行空似的詩境，于是研制了有關李白系列課程。

嚴和平老師原先是國家二級田徑運動員，她開發(fā)了啦啦操課程，帶領學生們在國家級乃至世界級比賽中載譽而歸。

支名瑗老師關注并喜愛國學經(jīng)典。她潛心研究傳統(tǒng)蒙學教材，結合低年段兒童的認知規(guī)律和心理特點，采取識字先行，寫字和理解運用在后的教學策略。支老師的“國學課程”讓所帶學生達到了人均近千萬字的閱讀量。

王淼老師緊扣小學美術學科核心素養(yǎng)，以水墨畫課程為切入，通過水墨游戲、水墨體驗、水墨表達、水墨感受、水墨塑性五大板塊構建了個性化的水墨畫課程，改良了傳統(tǒng)水墨畫的學習方式，提高了學生對傳統(tǒng)文化藝術形式欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

唐曉欣老師針對設計課程這一小學科學課程中的弱點和難點，對來自美國 “5E學習環(huán)”課程中的“探究手動牙刷的設計”活動進行了改編與實踐?；顒诱n程本土化探索中的經(jīng)驗為小學設計活動課程提供了借鑒的資料。更重要的是，通過課程的實施，可以幫助學生了解什么是“設計”，激發(fā)學生關注生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活的設計熱情。

教師課程，是以兒童自由發(fā)展為目標，由教師自主開發(fā)的個人課程。相對國家課程，它更加自由、靈活，常常帶著教師個人文化背景、興趣愛好、個性特點的烙印。課程的研發(fā)，不僅對教師的素養(yǎng)帶來了極大的提升，還增強了學生學習的動力，特別是電影課程、兒童文學課程把學生領進了語文學習的廣闊天地。課程即跑道，課程即成長。教師在自己開發(fā)的跑道上與學生共同成長！

四、“學生課程”多元化，支持學生個性學習

加德納的多元智能理論啟示我們每個人的智能結構是不同的，教師要因材施教，學生也應當因材施學。每個學生都是獨特的個體，學習從本質上說是個體的自我活動、自我需求。教育即生長，就是讓每個個體的種子自由地、充分地舒展成他們自己的模樣。學生課程鼓勵學生在原有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自己的愛好傾向、興趣特長開展學習，深入研究。學生是學習主體，它具有鮮明的個性化、獨特性。高歌同學特別喜歡繪畫。在學習研究國外繪本的基礎上，她開發(fā)了屬于自己的繪本課程“彩色的媽媽”。王子曰同學就生活中最常用的晾衣架問題做課程研究，多次獲得國家、省級獎項，他自己也獲得“中國少年科學院小院士”稱號。機器人創(chuàng)意達人鄧介銘從一年級開始就加入了我校娃娃科學院機器人創(chuàng)意研究所，由他負責編程、設計、組裝的投籃機器人在青奧會期間大放異彩，深受各國運動員的喜愛。孫牧陽同學則對《隋唐演義》情有獨鐘，他自己創(chuàng)編講述隋唐戰(zhàn)馬故事。其實，一個學生就是一門獨特的課程。教師需要對學生主體高度尊重，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、價值取向，去建構自己獨特的課程。

五、家長課程資源化，支持學生延展學習

隨著家長對孩子成長關注度越來越高，很多家長下了很大功夫去研究孩子的教育問題。這些家長既有自己的專業(yè)背景，又了解兒童、關心教育，并對教育有獨特的見解。他們?yōu)閷W校課程內容提供了廣闊的資源空間，讓學校教育突破圍墻，延展到社會的各個領域，是學校課程開發(fā)中一支不可忽視的力量。

“家長進課堂”是家長課程的雛形，每個班都有不同職業(yè)的家長走進課堂講課，當交通警察的家長講解交通安全和道路標識方面的知識；當醫(yī)生的家長講解有關身體保健和生理衛(wèi)生方面的知識；來自部隊的家長講解有關國防和武器裝備的知識；來自科研院所的家長講解大氣、環(huán)境、地質等方面的知識……

在積累了大量課程資源的基礎上，家長課程日臻完善。我們鼓勵教師在開學初整合家長資源，帶領家長做好課程內容規(guī)劃，合理安排課程內容。

2015～2016學年第二學期四（4班）家長課程

在課程改革如火如荼的當下，重結果、輕過程的評價方式，阻礙了學校課程改革的深度發(fā)展。我們應該更多地關注課程與生活、與社會的接軌，突破邊界，通過統(tǒng)整與跨界，走進課程開發(fā)的新天地，真正培養(yǎng)學生持久不竭的學力。

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1005-6009（2017）82-0014-03

吳玲，南京市北京東路小學（南京，210008）副校長，高級教師。