張紅耘 李 晨 陳樹民

指導(dǎo)低年級(jí)兒童用鋼筆寫好漢字的試驗(yàn)報(bào)告

張紅耘1李 晨2陳樹民3

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字一直都是使用鉛筆，這已經(jīng)成了一種傳統(tǒng)的習(xí)慣。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用鉛筆與使用鋼筆相比弊端很多，不僅增加了許多不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，而且一種地影響視力和手指骨（主要是右手的食指）的正常發(fā)育。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生使用鋼筆書寫的試驗(yàn)。試驗(yàn)過(guò)程中注重調(diào)查研究，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”。根據(jù)鋼筆構(gòu)造的特點(diǎn)（主要是筆尖），抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，沖破“慣性思維”的“樊籬”，細(xì)致耐心地指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)果證明：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生用鋼筆書寫不僅可行，保健、環(huán)保，書寫效果更好、效率更高，而且書包也更輕了。學(xué)生和家長(zhǎng)都很滿意。用鋼筆書寫為廣大學(xué)生寫好中國(guó)的漢字、學(xué)號(hào)母語(yǔ)帶來(lái)福祉。

調(diào)查研究；問(wèn)題導(dǎo)向；具體指導(dǎo)；有效；福祉

漢字是中華文明的“基因”，寫好漢字是一個(gè)人基本文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。這是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，要達(dá)到這一要求，跟書寫的工具有直接的關(guān)系。有句古語(yǔ)說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！笨墒情L(zhǎng)期以來(lái)，在這一方面很少有人關(guān)注和深入研究過(guò)。我們研究這個(gè)問(wèn)題，主要是基于看了下面一些媒體報(bào)道產(chǎn)生的聯(lián)想——

《南京日?qǐng)?bào)》2016年1月19日的報(bào)道：《黃惇：書法能力退化是對(duì)中國(guó)文化的毀損》。標(biāo)題下，一段提要的文字：“……中小學(xué)輕漢語(yǔ)、重英語(yǔ)等現(xiàn)象，已經(jīng)讓現(xiàn)在的國(guó)人漢字書寫能力嚴(yán)重退化，這是對(duì)中國(guó)文化的毀損，必須盡快扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)象。”

《金陵晚報(bào)》2015年10月10日?qǐng)?bào)道：《南京學(xué)生寫字越來(lái)越丑？練字要從娃娃抓起?！?/p>

《工人日?qǐng)?bào)》2016年5月11日?qǐng)?bào)道：《我省中小學(xué)生近七成戴眼鏡》

《現(xiàn)代快報(bào)》2016年3月10日?qǐng)?bào)道：《老教師托快報(bào)記者帶話上兩會(huì)：孩子們的視力，不能再這么降下去了！》

《文匯報(bào)》曾報(bào)道：《上海小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“瘦身”》“識(shí)字量從350個(gè)左右降低至296個(gè)”“寫字量降低至118個(gè)”“只要在田字格里描寫，無(wú)默寫要求。”

《現(xiàn)代快報(bào)》2015年1月26日第一版報(bào)道：《想想你有多久沒(méi)有用鋼筆了》，標(biāo)題下面有三行字的提要：“相比中性鉛筆字，鋼筆省錢環(huán)保還有范兒；省政協(xié)委員建議，機(jī)關(guān)事業(yè)單位和學(xué)校應(yīng)帶頭使用鋼筆，少用中性筆?！辈粌H如此，該報(bào)道還精心設(shè)計(jì)了兩幅圖，配上了相應(yīng)的文字，具體計(jì)算了使用鋼筆和中性筆的“經(jīng)濟(jì)賬”和“環(huán)保賬”。

“漢字書寫能力退化”“學(xué)生寫字越來(lái)與丑”“孩子們的視力不能再這么降下去了”，一學(xué)期“寫字量降低至118個(gè)”……這都是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中活生生的事實(shí)、現(xiàn)實(shí)。形成這些后果的原因是多方面的。根據(jù)我們的觀察和研究，尤其是小學(xué)低年級(jí)，與學(xué)生寫字的書寫工具有直接關(guān)系。

《現(xiàn)代快報(bào)》很現(xiàn)實(shí)、很形象的報(bào)道，政協(xié)委員的倡議又一次打動(dòng)了我們的心，決心進(jìn)行一次學(xué)生使用鋼筆書寫的試驗(yàn)研究。以該校仙林湖校區(qū)一年級(jí)四班34名學(xué)生為對(duì)象。試驗(yàn)從一年級(jí)下學(xué)期，2016年4月2日開始，到2016年6月30日結(jié)束。兩個(gè)多月的時(shí)間，為第一階段。該班第一學(xué)期按照傳統(tǒng)習(xí)慣，使用鉛筆書寫。第二學(xué)期又經(jīng)歷了近一個(gè)多月的時(shí)間。從四月份開始換用鋼筆書寫，到學(xué)期結(jié)束。這樣學(xué)生和家長(zhǎng)都有切身的體驗(yàn)，可以有一個(gè)比較，有利于科學(xué)地得出結(jié)論。為避免給學(xué)生造成負(fù)面影響，我們事前進(jìn)行了大量的調(diào)查研究和充分的論證。

一、試驗(yàn)過(guò)程

在試驗(yàn)過(guò)程中主要做了幾方面的事：

（一）召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，說(shuō)明試驗(yàn)的目的，希望家長(zhǎng)支持配合

家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容主要說(shuō)明孩子從小學(xué)會(huì)寫好漢字對(duì)他們成長(zhǎng)的意義，著重說(shuō)明書寫工具與孩子寫好漢字的直接關(guān)系，說(shuō)明本次實(shí)驗(yàn)的目的。指導(dǎo)得法，書寫工具合適，會(huì)促進(jìn)孩子德、智、體、美的全面發(fā)展；指導(dǎo)不恰當(dāng)，書寫工具不合適，不僅徒然耗時(shí)、加重負(fù)擔(dān)，而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)能量。希望家長(zhǎng)積極支持配合。最后申明：這是一項(xiàng)試驗(yàn)，如果家長(zhǎng)認(rèn)為不合適，您的孩子還可以繼續(xù)使用鉛筆書寫。

（二）通過(guò)班會(huì)、早會(huì)時(shí)間，向?qū)W生具體說(shuō)明試驗(yàn)的目的、要求和方法

學(xué)生是試驗(yàn)的主體，要讓他們懂得試驗(yàn)的目的、要求和具體方法，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性并及時(shí)反映真實(shí)的情況，便于及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

試驗(yàn)開始，首先向他們介紹鋼筆的構(gòu)造特點(diǎn)和性能。教師以一支鋼筆為“教具”，一邊拆開，一邊拋出問(wèn)題，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。

例如：“鋼筆有一頂漂亮的帽子，它是干什么的呢？”“怎么給它脫下，又怎么給它戴上帽子？”

例如：“鋼筆的水從哪里來(lái)的呢？我們寫的時(shí)候它為什么會(huì)自己流出水來(lái)呢？”

例如：“看看筆尖，它是什么樣子的呢？我們?cè)鯓邮褂盟Ｗo(hù)它，不讓它受傷？”

學(xué)生七嘴八舌，興趣盎然，從而掌握了鋼筆結(jié)構(gòu)、制造的特點(diǎn)。因?yàn)榱私饬诉@些特點(diǎn)而懂得使用的方法，并能說(shuō)出讓教師意想不到的發(fā)現(xiàn)。

（三）抓住主要問(wèn)題，具體有效地耐心指導(dǎo)

我們具體分析鉛筆改用鋼筆書寫，問(wèn)題并不復(fù)雜，也不是太難掌握。首先，鉛筆、鋼筆都是硬筆，書寫時(shí)學(xué)生的坐姿、習(xí)慣、要求完全是一樣的。第二，握筆的方法，基本上也是相同的。第三，特別是書寫的具體內(nèi)容，字體的筆畫、間架結(jié)構(gòu)也是相同的。

不同的只是因?yàn)殂U筆、鋼筆制造的特點(diǎn)而產(chǎn)生的，鉛筆是石墨燒制的，很是堅(jiān)硬；鋼筆的筆頭是金屬薄片制成，富有彈性，這也正是鋼筆的優(yōu)勢(shì)所在。根據(jù)兩者不同的特點(diǎn)，在指導(dǎo)過(guò)程中我們主要抓住了三個(gè)問(wèn)題：

1.輕松自然握筆，改變握筆太緊、下筆太重的毛病。

我們分析，因?yàn)殂U筆筆芯是石墨燒制，非常堅(jiān)硬。要靠筆頭與紙面的摩擦，方能在紙面上寫出筆畫，所以學(xué)生書寫一定要使勁才行。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，手指、手腕發(fā)育都很稚嫩，控制能力差，這樣日復(fù)一日，小手越抓越緊，手指的位置越抓越低，勁越使越大，頭也不自覺(jué)地越來(lái)越低，嚴(yán)重地影響視力，食指關(guān)節(jié)也受到傷害。這是鉛筆書寫給學(xué)生造成傷害和不便的核心之源。因?yàn)閺挠變簣@開始如此握筆，加上入小學(xué)又未及時(shí)矯正，這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重。仔細(xì)觀察學(xué)生書寫的實(shí)情：學(xué)生并不是在寫字，而是在咬緊牙使勁地刻字。結(jié)果刻出來(lái)的字很死板，作業(yè)本紙面被刻下深深的痕跡，手摸上去好像是盲文一樣，有時(shí)作業(yè)紙還會(huì)被劃破。更慘的是因?yàn)閷W(xué)生的手指骨骼發(fā)育不成熟，傷害嚴(yán)重的，食指甚至?xí)スδ堋?/p>

為了研究這一問(wèn)題，我們除了從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料進(jìn)行研究。還專門到兒童醫(yī)院向骨科專家請(qǐng)教，找到了根本的原因：學(xué)生年齡小，長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)度用力造成是手指反曲（向外側(cè)彎曲），使得手指上的“指深屈肌”一直處于拉長(zhǎng)狀態(tài)，彈性形變丟失，在放松狀態(tài)下收縮力減小，以至于失去了控制手指彎曲的能力，進(jìn)而失去了控制力。

為了矯正這種毛病，教師采用了多種辦法，及時(shí)地提醒，還讓他們做一種放松手指、手腕的操，有時(shí)手把手地教，堅(jiān)持不懈，情況有所改變。

2.靈活運(yùn)筆，改變抓筆太死的毛病。

我們分析：從具體書寫技能的角度看，鉛筆與鋼筆書寫最大的不同是：如前所說(shuō)，鉛筆的筆芯是石墨燒制的鉛條，堅(jiān)硬，靠使勁與紙面摩擦而寫出筆跡；而鋼筆的筆頭是金屬制成的薄片，筆尖由細(xì)細(xì)的兩小瓣合成，它的特點(diǎn)是很有彈性，手指稍稍下按就能自然張開，再輕輕一松手，立即自動(dòng)復(fù)原。只要掌握了這一特點(diǎn)，就能輕松寫出筆鋒。這是鋼筆與鉛筆的根本不同之處。兩者比較：前者要使勁地摩擦走動(dòng)；后者只要輕輕地滑動(dòng)，這就要求靈活一點(diǎn)，不能死板地刻畫。

為了讓學(xué)生掌握這一特點(diǎn)和技能，教師首先讓學(xué)生觀察了解鋼筆尖的特點(diǎn)：課堂上教師手里拿著鋼筆的筆尖，放在自己大拇指的指甲上（這樣觀察更清楚），做著按、提的動(dòng)作，走到每個(gè)學(xué)生的座位，讓他們觀察按、提的變化。學(xué)生一看，感到很好奇，而后再讓他們用自己的鋼筆嘗試、體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，通過(guò)示范書寫，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)了靈活地運(yùn)用技巧，從而使寫出來(lái)的字開始“活”起來(lái)了。

3.保護(hù)學(xué)生積極性，改進(jìn)書寫作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

“鋼筆書寫不能擦，不適合低年級(jí)兒童?！痹诖罅康恼{(diào)查中，教師、家長(zhǎng)普遍持這樣的看法。鉛筆問(wèn)世已有400多年的歷史。它的唯一好處就是“能夠擦”。人們用它，多少年來(lái)已經(jīng)成了一種傳統(tǒng)的習(xí)慣。后來(lái)，人類又發(fā)明了鋼筆，這是一大進(jìn)步。為什么這項(xiàng)成果不能為廣大的兒童分享呢？就是因?yàn)椋c鉛筆相比不能擦。難道這個(gè)傳統(tǒng)的習(xí)慣就不能沖破嗎？我們也一直為這個(gè)問(wèn)題而倍感糾結(jié)。為此還特地請(qǐng)教過(guò)南京市書法家、特級(jí)教師齊昆老師。他認(rèn)為：“不能擦，是好事?！蔽覀兘?jīng)過(guò)分析研究，覺(jué)得這句話很有道理。不能擦并不是壞事，這個(gè)問(wèn)題具體的分析如下：

首先，學(xué)生書寫過(guò)程中產(chǎn)生“想擦”念頭并不壞，學(xué)生是在寫好之后再觀察，發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)了或者寫得不理想時(shí)，才產(chǎn)生了擦的念頭，這是好事，應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)。問(wèn)題是教師的評(píng)價(jià)方式要改變。我們教育學(xué)生：首先動(dòng)筆之前要仔細(xì)觀察字形，看清之后再下筆。寫好之后再看一看，如發(fā)現(xiàn)寫得不對(duì)，或者寫得不夠好，這時(shí)不要用橡皮擦，而是在原字上做個(gè)記號(hào)（打個(gè)“X”），在后面重寫一個(gè)。這樣教師在批改時(shí)不但不批評(píng)，而是在學(xué)生重寫的字下打一個(gè)“☆”，有時(shí)還在全班點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。

這個(gè)“政策”一施行，很管用。解決了多少年來(lái)認(rèn)為鋼筆書寫不能擦的一大障礙，收到了積極的成效。這件事給了我們一個(gè)很大的啟發(fā)：有時(shí)候要想辦成一件事，必須沖破慣性思維的樊籬。

（四）舉行了一次“親子互動(dòng)”書寫活動(dòng)

在一段時(shí)間的嘗試之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況很不平衡，這并不奇怪。為了收到實(shí)效，我們舉行了一次“和爸爸媽媽一起寫鋼筆字”的活動(dòng)。全班學(xué)生分成兩批，時(shí)間在放學(xué)之后，現(xiàn)場(chǎng)讓孩子書寫，家長(zhǎng)一旁觀察，教師分別到每個(gè)學(xué)生的座位上，一對(duì)一地“診斷”。做得好的孩子充分肯定，做不到位的給予示范、矯正。事后家長(zhǎng)普遍反映這次活動(dòng)收獲很大，不僅孩子寫字更認(rèn)真自覺(jué)，家長(zhǎng)自己也學(xué)到了很多如何寫字的知識(shí)。

（五）學(xué)期結(jié)束后，全班舉行了一次鋼筆書寫比賽

二、試驗(yàn)報(bào)告

為了全面、具體、真實(shí)地了解試驗(yàn)的情況，我們按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行了一次調(diào)查。事前擬定了一份具體的調(diào)查提綱，以問(wèn)卷的形式請(qǐng)家長(zhǎng)們?nèi)鐚?shí)填寫。全班34人，有效答卷34份?，F(xiàn)按提綱順序，分別統(tǒng)計(jì)、歸納如下：（內(nèi)容標(biāo)題盡量引述家長(zhǎng)的原話）

（一）總的評(píng)價(jià)

1.“根據(jù)觀察比較，您覺(jué)得孩子書寫作業(yè)用鋼筆好，還是用鉛筆好？”

全班34人，全部認(rèn)同孩子使用鋼筆書寫。

2.請(qǐng)讓孩子說(shuō)一說(shuō)：用鉛筆和鋼筆寫作業(yè)你喜歡哪一種？為什么？（請(qǐng)幫孩子記下他們的原話）

（二）關(guān)于用鉛筆書寫問(wèn)卷調(diào)查

1.“根據(jù)您的觀察比較，孩子用鉛筆書寫有哪些好處？”

（1）“寫錯(cuò)了容易擦”“方便修改”“不用修正貼”：24人。

（2）價(jià)格低：2人。

（3）“書寫規(guī)范”：8人。

2.“根據(jù)您的觀察，孩子用鉛筆書寫有哪些弊端或不方便？”

全班34人，該項(xiàng)1人未填，總計(jì)提出了97項(xiàng)弊端或不便。下面略做統(tǒng)計(jì)、分析。

（1）“不衛(wèi)生”：19人。

目前關(guān)于“三新”經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面，由于起步較晚，相應(yīng)的制度體系尚不健全，人員配置不足，對(duì)“三新”經(jīng)濟(jì)行業(yè)了解不深入，經(jīng)費(fèi)支持不夠，組織力量相對(duì)薄弱，在統(tǒng)計(jì)規(guī)范、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、流程和方法等制度建設(shè)方面缺乏統(tǒng)一完善的規(guī)定，從而影響開展規(guī)范化程度。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查方面，調(diào)查技術(shù)相對(duì)滯后，調(diào)查成本較高，調(diào)查方法創(chuàng)新性不足，造成增加了很多基層壓力，調(diào)查對(duì)象配合程度不夠，對(duì)“三新”統(tǒng)計(jì)內(nèi)容缺乏深入了解，部門之間配合銜接度不夠，從而增加了重復(fù)統(tǒng)計(jì)負(fù)擔(dān)，加大了統(tǒng)計(jì)核算難度。

家長(zhǎng)具體表述：“刨下的粉末弄臟書本”“反復(fù)擦”“垃圾、灰塵多?！薄跋鹌げ料碌姆勰┘?xì)菌多。”

（2）“不安全”“刨筆刀危險(xiǎn)大”：6 人。

家長(zhǎng)表述：“鉛筆含鉛。”“鉛超標(biāo)。”“鉛對(duì)身體有影響?！薄坝袝r(shí)使用刀削有一定危險(xiǎn)?！?/p>

（3）鉛筆容易斷，剛寫一會(huì)兒就要削：23人。

家長(zhǎng)的具體表述：“鉛筆容易斷，經(jīng)常要削。”“削筆麻煩。”“削筆需要時(shí)間?！?/p>

為了防止筆斷，不得不準(zhǔn)備幾支鉛筆。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：全班每個(gè)孩子每天上學(xué)準(zhǔn)備3～4支鉛筆的有22人。5～6支鉛筆的8人。個(gè)別還有準(zhǔn)備2支的，10支的。

用鉛筆都要削。有的家長(zhǎng)表述：“孩子用刀削鉛筆危險(xiǎn)，每次都是家長(zhǎng)幫忙。”

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：全班孩子在家里做作業(yè)時(shí)，自己削鉛筆的有24人，家長(zhǎng)代勞的10人。孩子每次削鉛筆花費(fèi)的時(shí)間，最高的要花5分鐘、10分鐘。家長(zhǎng)代勞的，有的幾十秒，多則一兩分鐘。

據(jù)27人統(tǒng)計(jì)，全班每個(gè)學(xué)生上學(xué)期共用去27支鉛筆。（說(shuō)明：一年級(jí)上學(xué)期一開學(xué)幾周學(xué)漢語(yǔ)拼音，相對(duì)來(lái)說(shuō)書寫機(jī)會(huì)少。有媒體報(bào)道，一學(xué)期正常情況要用40支鉛筆）

因?yàn)橐徊恍⌒你U筆會(huì)斷，寫出來(lái)的字也會(huì)粗細(xì)不一。要由粗變細(xì)，所以書寫過(guò)程中要不斷地?fù)Q鉛筆。習(xí)慣不好的孩子，丟失了刨筆刀、小刀，還會(huì)用鉛筆頭在地上不停地摩擦來(lái)使筆芯變細(xì)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：每次作業(yè)，有的換1-2支鉛筆；有的換3～5支鉛筆，個(gè)別孩子還會(huì)換8次、“很多次”。還有時(shí)，“發(fā)現(xiàn)鉛筆筆頭太尖不好寫，要先在本子上磨一下?！?/p>

（4）“下筆不慎反復(fù)擦”

家長(zhǎng)的表述：“因?yàn)樾薷谋容^方便，缺少思考?！薄敖?jīng)常擦，養(yǎng)成孩子依賴思想。”“依賴可以擦，認(rèn)真考慮缺失。”“每次涂改降低作業(yè)書寫效率?！薄昂⒆佣啻尾?，作業(yè)本被擦破。”“有時(shí)擦不干凈被老師批評(píng)?！?/p>

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每次作業(yè)要擦3～5次的有7人；有的要擦10次以上。

（5）“浪費(fèi)，容易丟筆頭”：6人。

丟筆頭的現(xiàn)象非常普遍。仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)一支鉛筆實(shí)際的使用率：在削、刨過(guò)程中無(wú)謂的浪費(fèi)，用到最后剩下的筆頭甩掉，也很可觀。一支鉛筆的實(shí)際使用率并不高。

（6）“鉛筆筆芯硬，手指用力比較大”：7人。

家長(zhǎng)表述：“因?yàn)殂U筆太硬，孩子書寫必須很使勁，一使勁，筆芯就容易斷。”“孩子手指骨骼發(fā)育還很嫩，用力抓，抓，抓，控制不住往下滑，嚴(yán)重影響視力?！?/p>

（7）“不能寫出書法的筆畫”：2人。

家長(zhǎng)表述：“因?yàn)楣P頭硬，用力大，孩子書寫時(shí)只能死死地刻?！?/p>

這兩位家長(zhǎng)提到一個(gè)本質(zhì)的問(wèn)題，從書法角度看，鉛筆筆芯是石墨制成，很難寫出筆鋒。

（三）關(guān)于鋼筆的書寫問(wèn)卷調(diào)查

1.“根據(jù)您的觀察，孩子用鋼筆書寫有哪些益處？”

這一方面家長(zhǎng)們的反映很多，內(nèi)容很豐富。歸納起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：

（1）有利于環(huán)境衛(wèi)生。

（2）有利于節(jié)約資源。

（3）有利于節(jié)約時(shí)間。（提高課堂書寫效率）

（4）有利于寫好漢字。

（5）有利于保護(hù)手指骨骼。

（6）有利于提高自信心。

（7）有利于培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

（8）有利于今后的學(xué)習(xí)。

（9）有利于減輕書寫的負(fù)擔(dān)。

下面我們摘引部分家長(zhǎng)答卷的表述：

“鋼筆書寫，不可用橡皮反復(fù)擦，節(jié)省了很多的時(shí)間?！?/p>

“每天要準(zhǔn)備好幾支鉛筆，太麻煩了，鋼筆只要準(zhǔn)備一支，省事多了?！?/p>

“一支鋼筆體型小，攜帶也方便，孩子的書包也因此較輕了?！?/p>

“鉛筆書寫的時(shí)候手指要用很大力氣，用鋼筆寫字不太費(fèi)力氣了?！?/p>

“鋼筆書寫促進(jìn)孩子養(yǎng)成仔細(xì)觀察、專注的好習(xí)慣?！?/p>

“書寫過(guò)程中，不會(huì)擔(dān)心筆會(huì)斷鉛，要削鉛筆。”

“從小用鋼筆書寫，孩子有成就感?！?/p>

“知道不能擦，寫字變得更慎重?！?/p>

“有助于提高注意力，書寫正確率提高了。”

“相對(duì)于鉛筆，鋼筆書寫可以保護(hù)孩子的手骨?！?/p>

“不像鉛筆，鋼筆可以循環(huán)使用?！?/p>

“鋼筆吸一次水可以用很長(zhǎng)時(shí)間，不像鉛筆時(shí)不時(shí)擔(dān)心要斷要削，要換筆。”

“鋼筆書寫，漸漸地書寫流暢，不像鉛筆那樣死刻?！?/p>

“鋼筆寫字比較有型，相對(duì)漂亮?！?/p>

“現(xiàn)在用鋼筆書寫，孩子提前適應(yīng)鋼筆書寫，免得到了三年級(jí)又要折騰?！?/p>

“鋼筆書寫便捷?！?/p>

“只用一支鋼筆，鉛筆、橡皮、削筆刀也都不要了，這下子書包較輕了。”

2.“您的孩子在使用鋼筆的過(guò)程中遇到哪些麻煩？怎么解決的？”

32位家長(zhǎng)中有兩位家長(zhǎng)回答“基本沒(méi)有”，3位家長(zhǎng)未填，其余家長(zhǎng)遇到的麻煩事，據(jù)統(tǒng)計(jì)，總共47件麻煩事，舉例如下：

“開始握筆不習(xí)慣，寫寫后來(lái)習(xí)慣了?！?/p>

“不能修改，用修正貼?！痹擁?xiàng)有12位家長(zhǎng)反映。

“弄得滿手是墨水，用肥皂洗洗，慢慢地少了?！痹擁?xiàng)有4位家長(zhǎng)反映。

“書寫時(shí)，墨水浸到作業(yè)本反面，就換一種紙本。”該項(xiàng)有4位家長(zhǎng)反映。

“開始使用鋼筆，吸水不熟練，使用幾次學(xué)會(huì)了。”

“有時(shí)會(huì)忘記吸水，就給他再配一支鋼筆?！?/p>

“可以用可擦型的鋼筆，書寫時(shí)寫錯(cuò)了可以隨時(shí)擦。”

“有時(shí)鋼筆不下水，就把鋼筆拆下來(lái)清洗一下。”

三、試驗(yàn)結(jié)果

（一）學(xué)生用鋼筆書寫，優(yōu)勢(shì)顯而易見

通過(guò)短短兩個(gè)多月的試驗(yàn)，親身感受，特別是反復(fù)看了家長(zhǎng)關(guān)于調(diào)查的問(wèn)卷，我們認(rèn)為：只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，細(xì)心、耐心，學(xué)生使用鋼筆的優(yōu)勢(shì)顯而易見。這一方面，上文大量引用的家長(zhǎng)答卷的“表述”就可以得到驗(yàn)證?！安慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨”概括地說(shuō)，與鉛筆書寫相比，這種優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：

1.保健、安全。

這里的“保健”特指兩點(diǎn)，一是指保護(hù)視力。學(xué)生書寫姿勢(shì)與學(xué)生視力有直接的影響；二是指保護(hù)學(xué)生的手指骨。鉛筆芯太硬，學(xué)生手指抓得太緊，造成對(duì)食指的傷害。我們?cè)?jīng)做過(guò)調(diào)查，個(gè)別學(xué)生食指拿東西、扣扣子因此失去功能，令人痛心！這里的“安全”特指：一是使用削筆工具的安全；二是家長(zhǎng)提出的“鉛筆筆芯”有毒的問(wèn)題。

2.節(jié)約、環(huán)保。

這里的“節(jié)約”特指：一是節(jié)約時(shí)間，課堂上“反復(fù)擦”，書寫過(guò)程中削鉛筆浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)不可忽視。二是節(jié)約社會(huì)資源，鉛筆的主要耗費(fèi)原料之一是木材。全國(guó)小學(xué)生一年要耗費(fèi)多少木材，這些木材需要砍掉多少樹？

這里的“環(huán)?！敝溉齻€(gè)方面：一方面是環(huán)境衛(wèi)生：削鉛筆會(huì)產(chǎn)生垃圾，污染個(gè)人、家庭、班級(jí)的環(huán)境。二方面是指鉛芯的原料，很難降解。三是擴(kuò)大了說(shuō)，少用木材，少砍樹，也是環(huán)保。

3.便捷、有效。

這里的“便捷”有兩個(gè)含義：“便”，以鋼筆與鉛筆相比，方便多了。每天書包里不需要裝那么多支鉛筆，還有相應(yīng)的工具，如橡皮、鉛筆刀等。家長(zhǎng)也不必要為此煩心了?！敖荨变摴P使用輕巧，書寫快捷。

這里的“有效”特指書寫的效果、效率。這方面前文不少次提到。這是一個(gè)必須關(guān)注的主要方面。

還有一點(diǎn)必須提及，一位家長(zhǎng)提出：“現(xiàn)在使用鋼筆，孩子提前適應(yīng)鋼筆書寫，免得到了三年級(jí)再折騰?！边@位家長(zhǎng)有遠(yuǎn)見，據(jù)我們了解，到了三年級(jí)再換鋼筆又會(huì)有許多問(wèn)題需要解決。所以現(xiàn)在開始使用鋼筆，這是它的“后效”。

（二）堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，這是關(guān)鍵所在

在當(dāng)前浮夸、浮躁，盲目“跟風(fēng)”盛行的形勢(shì)下，如何更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)生態(tài)”環(huán)境，已經(jīng)引起了越來(lái)越多專家同仁的關(guān)注。大家都知道，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)漢字并不難，而要寫好漢字相對(duì)來(lái)說(shuō)并不容易。在這個(gè)問(wèn)題面前，有兩種思維方式：一種是知難而退。難寫，就把寫字量“降至118個(gè)”，而且只要求“在田字格中描摹，無(wú)默寫要求”，不妨具體計(jì)算一下：一個(gè)學(xué)期一般90個(gè)學(xué)習(xí)日，平均每天只寫1.3個(gè)漢字，而且只要求“在田字格里描摹，無(wú)默寫要求”。在這樣的要求指引下，學(xué)生能記住那些字，寫好那些字嗎？他們長(zhǎng)大以后，怎么能不“提筆忘字”呢？如果這樣下去，我們中華文明，漢字文化將走向何方？現(xiàn)在看來(lái)，政協(xié)委員提出“書寫能力退化是對(duì)中國(guó)文化的毀損”，并非“杞人憂天”！對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，應(yīng)該采取“問(wèn)題導(dǎo)向”的策略。我們帶著識(shí)字教學(xué)中的書寫“問(wèn)題”進(jìn)行調(diào)查研究，尋找、創(chuàng)造解決難題的行之有效的辦法。調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題必須進(jìn)行科學(xué)的分析，如普遍反映“鋼筆寫字不能擦”就是一種慣性思維，我們沖破“樊籬”，問(wèn)題就迎刃而解了。

曾一度時(shí)期，“課堂觀察”成了一種時(shí)尚，這里向教師提一個(gè)建議：當(dāng)您走進(jìn)課堂的時(shí)候（這里特指低年級(jí)），請(qǐng)您把目光聚焦適當(dāng)“觀察”一下學(xué)生的課堂書寫：他們的坐姿怎樣？全班有無(wú)戴眼鏡的學(xué)生？他們的握筆方法如何？書寫用的什么工具？書寫過(guò)程中有無(wú)涂改、換鉛筆、削鉛筆的情況？再走近學(xué)生座位旁，俯下身子，看看書寫的字跡、速度、效果如何？下課了，找?guī)讉€(gè)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)：每天的課堂上（包括數(shù)學(xué)等各門學(xué)科和專門安排的集體寫字時(shí)間）一共約有多少時(shí)間要?jiǎng)庸P書寫作業(yè)？每天各門功課大約要用多少時(shí)間書寫家庭作業(yè)？再翻翻他們的書包，看看里面都裝了一些什么東西？鉛筆盒是什么樣的？里面都放了些什么？再拎一拎書包，看看沉不沉……通過(guò)這一“觀察”，你的心情說(shuō)不定也會(huì)沉重起來(lái)。兒童每天的學(xué)習(xí)生活中，與書寫工具竟是這樣的“息息相關(guān)”。平時(shí)我們口口聲聲地說(shuō)“關(guān)心”“愛護(hù)”，怎么這些天天就在眼皮底下的事，卻視而不見呢？！

出于疼愛之心，如此看來(lái)，書寫工具的問(wèn)題真的不容忽視！

J292.1

B

1005-6009（2017）77-0075-06

1.張紅耘，南京市金陵小學(xué)（南京，210034）黨支部書記，高級(jí)教師；2.李晨，南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū)（南京，210000）教導(dǎo)主任，二級(jí)教師；3.陳樹民，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）原校長(zhǎng)，特級(jí)教師,江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)。