朱 俊 葛艷青

為了文化的傳承
——核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)書法教學(xué)指導(dǎo)探求

朱 俊1葛艷青2

漢字的“軀殼化”讓漢字的文化意蘊被弱化直至消失，書法傳承出現(xiàn)了文化“曲結(jié)”，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的夾縫中從文化高位上“跌落”。文化視野下的書法教學(xué)實現(xiàn)從文字意蘊向文化視角的延伸，從書寫技能向文化素養(yǎng)的拓展，擔(dān)負著從吸納文化向傳播文化提升的任務(wù)。

文化視野；書法教學(xué)

漢字是傳承文化的命脈，書法是心靈的藝術(shù)，是漢字書寫者的“心電圖”，是中華民族審美思維“根”的凝聚。

一、書寫能力：不能在文化發(fā)展的長河中漸行漸淡

漢字，只是被“嫁接”的符號，它的文化意蘊和生命意義由于不被認知和理解而被大大削弱，致使有情有義、有形有體的漢字僅僅淪落為“軀殼化”的符號。這對文化的傳承、國家的發(fā)展將是致命的打擊。漢字書寫被淡化，導(dǎo)致了漢字被淡忘。難道漢字書寫真的會成為一種歷史，在社會的發(fā)展中會逐漸淡出歷史的舞臺？難道漢字書寫真的會成為一種記憶，在電腦的便捷前顯得一無是處？鼠標和筆桿，一個帶有工業(yè)特征的快捷效率，一個帶有感情色彩的優(yōu)雅恬靜，怎能取代？沒有了書寫時的遣詞造句、推敲琢磨和邏輯推理，于是，養(yǎng)成了思維的惰性。沒有“妙筆”焉能“生花”？書法教學(xué)傳承著一份民族精神，寄托著一種文化傳承，銘刻著一份文化記憶，滲透著一股文化力量。如果把時代前進過程中淡化書法的現(xiàn)象稱為文化的“曲結(jié)”，那么，她曾經(jīng)陷落在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的夾縫中；如果書法教學(xué)從文化高位的跌落過程開始加劇……那么，漢字的文化意蘊將被弱化直至消失。

二、書法教學(xué)：文化視野下的精神傳承

郭沫若曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認?！边@一席話道明了書法的實用價值。針對中小學(xué)普遍不夠重視書法教育的狀況，教育部的一位負責(zé)人曾經(jīng)坦言：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，具備熟練的書寫技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！睙o論是從實用的角度，還是從培養(yǎng)核心素養(yǎng)考慮，寫好漢字都大有裨益。

小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得端端正正，絕不能把“書法”這門課完全荒廢。小學(xué)階段是一生習(xí)慣形成的重要時期，無論是對漢語文化情感的培養(yǎng)還是書法技能的形成，都需要經(jīng)過內(nèi)化于心、外化于行、再內(nèi)化于心這樣一個反復(fù)“錘煉”的過程。

（一）從文字意蘊向文化視角延伸

1.趣——興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，在漢字文化的講解中，讓學(xué)生感受漢字的神奇和有趣。

（1）講述漢字的故事

漢字從誕生至今，她形體的形象性和趣味性充滿了神奇，但長期以來，我們都進行著機械的漢字教學(xué)，對漢字中“字”的知識沒有過多加以解釋，使得充滿生命活力的漢字變成一個個呆板的符號。瑞典的林西莉女士在從事漢字教學(xué)的近40年里發(fā)現(xiàn)，對漢字的結(jié)構(gòu)及早期的形式講授得愈多，學(xué)生越容易理解、記憶和寫好這些漢字。在從事書法教學(xué)時，筆者也發(fā)現(xiàn)當(dāng)我神采飛揚地講述一些字的來龍去脈時，學(xué)生的反映和平時完全不一樣，他們的眼睛充滿一種“攫取”的光，對漢字學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

在教學(xué)書寫“人”字時，筆者講述了“人”字的由來及由“人”變化而形成的一些字：古代的“人”字，像側(cè)面站立的人形，身體略躬，手臂微垂。不管男人、女人、老人、小孩都稱人。凡偏旁為人的字，都與人體或人的行為有關(guān)。

而一個人走在前，一個人走在后，這兩個人前后相隨，就形成了“從”字。

“北”古時像兩個人相背而立，北的本義是“背”，北用于表示北方以后，又加“月”（肉）旁形成了“背”字。

“比”像兩個人一前一后緊挨在一起，比的本義是靠近、連接。唐代王勃的詩句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”也有“比”，它的意思是天下的知心朋友，雖遠在天邊，卻好像緊挨在一起的好鄰居。

如此的漢字教學(xué)、書法教學(xué)為學(xué)生打開了一扇喜愛祖國文化的窗戶。

（2）講解字體的演變

中國漢字從她誕生至今在朝著簡化與實用的方向發(fā)展，無論是結(jié)繩記事還是刻符繪意，抑或從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書到楷書的發(fā)展變化都記載著歷史，在教學(xué)“馬”字書寫時，筆者為學(xué)生講述“馬”的字體演變史及其特征，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和書寫積極性，將“馬”寫得有模有樣。

早期甲骨文

晚期甲骨文大篆

金文

小篆

隸書

楷書

（3）辨析詞語的來歷

在教學(xué)“東”字書寫時，筆者還連帶教學(xué)了“西”字，讓這對反義詞同時出現(xiàn)，更主要的是講述“東西”的漢字故事。

“東”“西”原本是表示方向的，那我們在說上街“買東西”時為什么不說“買南北”呢？原來這里面有一個有趣的故事。在古時候表示方向的“東西南北中”和五行“金木水火土”有相互對應(yīng)的關(guān)系，人們拿著竹籃上街買物品，大家看，“金木水火土”哪些能放在竹籃里裝著走回家而不會漏掉呢？聰明的學(xué)生立馬反應(yīng)過來，只有“金”和“木”能裝在籃子里。那表示“金”和“木”的是哪兩個方向呢？學(xué)生恍然大悟：是“東”和“西”，所以古時候去買物品時說成“買東西”，大家明白了嗎？但表示方向的“東”和“西”與表示物品的“東西”的讀音有點不一樣哦，學(xué)生也試著讀了出來，那我們現(xiàn)在就來寫好“東西”，學(xué)生拿起了筆，在教師的指導(dǎo)下一筆一畫地認真書寫著。

故事用時不長，但是給學(xué)生留下深刻的印象。

（4）創(chuàng)設(shè)書法的情境

兒童天生活潑好動，交感神經(jīng)容易興奮，有意注意持續(xù)時間比較短，播放輕柔的音樂能有效地讓他們安靜下來，投入到書法當(dāng)中。在書法教學(xué)時，教師可以播放《春江花月夜》《高山流水》等古典音樂，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在悠揚的旋律中放松心態(tài)，調(diào)整呼吸節(jié)奏。靜下心來寫好每一個字，讓漢字穿越千年歷史與音樂對話，會古思今。

2.志——志趣的磨煉和砥礪，在個性品質(zhì)的養(yǎng)成時，讓學(xué)生體味書法的內(nèi)涵與韻味。

（1）從學(xué)書法領(lǐng)悟做人道理

古人說“字如其人”，為何這樣說？一個人的字就是一個人的臉面，就是一個人的生命在紙上的流瀉。無論你是學(xué)過書法還是沒學(xué)過書法，無論你的字美觀與否，它都是獨一無二的。即使是同一個老師的學(xué)生，也不可能寫出相同的字來，世界上沒有完全一樣的東西。所以警察根據(jù)人的字創(chuàng)設(shè)了“筆跡學(xué)”，通過筆跡特征來抓捕和審查罪犯，因為每個人的字都能代表他的想法、性格、氣質(zhì)，這些都能從你寫的一筆一畫中反映出來。

和學(xué)生說完這段話，我們開展“認認真真寫好方塊字，老老實實做好中國人”活動，學(xué)生書法更認真了，練字的勁頭更足了。也許，學(xué)生還不能發(fā)現(xiàn)書法這里面的深層學(xué)問，但這顆稚嫩的心已被打開……

（2）從書家的故事汲取力量

榜樣的力量是無窮的，它可以讓學(xué)生產(chǎn)生趨同的心理，并且在日常表現(xiàn)出正同化的趨向，在思想、行為中規(guī)范自己，使自己越來越接近甚至超越榜樣。兒童的有意注意時間比較短，不能在很長時間內(nèi)控制自己做一件事情，常常會分神或被外界的事物吸引。而練習(xí)書法又是需要不斷重復(fù)相對比較枯燥的行為。因此，給學(xué)生講書法家練習(xí)書法的故事，激發(fā)他們練字的信心和恒心，促使他們在心理上向這些書法家學(xué)習(xí)。例如，王羲之練字入木三分，王獻之練字池水盡黑，張旭練字埋筆成塚，懷素以芭蕉練字成名，歐陽詢觀碑三日不回……這些書家的故事不僅讓學(xué)生了解我國古代著名的書法家，還激勵學(xué)生寫好字的強烈愿望。

（二）從書寫技能向核心素養(yǎng)提升

1.導(dǎo)——習(xí)慣的訓(xùn)練與養(yǎng)成，在視覺觀念的培養(yǎng)上，讓學(xué)生尋找漢字的空間美學(xué)。

（1）書寫雙姿的引導(dǎo)

雙姿即坐姿和拿筆的姿勢。學(xué)生書寫時，多是拿起筆來就寫，不停地寫，寫完就結(jié)束。對學(xué)生的握筆姿勢，教師要提醒學(xué)生多握少寫，掌握姿勢比蠻力書法更重要。學(xué)生握筆的姿勢與他們的生理特點有很大關(guān)系，由于學(xué)生的手腕骨還沒有同橫膈膜結(jié)合起來，他們的手部關(guān)節(jié)的骨化過程還沒有完成，手部的骨骼肌還沒有發(fā)育成熟，所以在用筆的力度、控制上會出現(xiàn)和預(yù)想的筆畫有偏差的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教學(xué)生做手指、手腕、手臂操能夠更好地幫助學(xué)生活動指、腕、肘關(guān)節(jié)，鍛煉與其相關(guān)的肌肉群的運動，使得學(xué)生手部的靈活性與控制能力能夠進一步提升。

讓學(xué)生養(yǎng)成正確的雙姿，可以利用“一尺、一寸、一拳”“頭正、身直、臂開、足安”等簡單的口訣進行正強化訓(xùn)練。習(xí)慣是長時間的行為和心理活動所造成的動作和心理的趨向。教師要經(jīng)常提醒和監(jiān)督學(xué)生形成正確的書寫姿勢幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。在起步階段要放慢步子，少寫多查，自寫自查，互寫互查，確保每一位學(xué)生都形成好的書法姿勢。

（2）字形結(jié)構(gòu)的觀察

當(dāng)前的書法教學(xué)忽視最多的就是對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。漢字結(jié)構(gòu)的象形特點和她的表意性是其區(qū)別于其他文字的最顯著的特點。漢字的構(gòu)造帶來了一個個具體而又豐富的審美空間。龐德《論中國書面文字》認為：每個中國人在紙上寫的字實質(zhì)上都是組合的圖畫。如“東”字，意味著太陽在樹叢中悄悄地升起，這就是漢字構(gòu)架間蘊含的不同意象和漢字視覺效應(yīng)的獨特魅力，漢字的空間性使之具備了一種價值、一種目的、一種藝術(shù)生命。

觀察筆畫的造型美?！包c點如桃，撇撇如刀，橫如策馬用韁，頓如高峰墜石，撇如竹篾掠發(fā)，豎如萬歲枯藤，捺如崩浪奔雷，一波三折，斜鉤如百鈞弩發(fā)……”這些精辟的概括，不僅增強了學(xué)生對基本筆畫的理解，在教師的示范書寫和講解中還促進了學(xué)生想象力的發(fā)展。

觀察字形的空間美。在“人、大、天、冊、策”等字中引導(dǎo)學(xué)生觀察字的對稱造型，由此想象人的造型、建筑造型、器物造型，學(xué)生會更深地明白漢字作為中國特有的文字在人類進化發(fā)展中的特殊作用。在“三、川、美、豐”等字中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字筆畫的平行美。在“日、富、圖、間、里”等字中引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫之間空間分布的勻稱美，分朱布白的空間美。在“汗（三點水的流動美）、仄（廠字的包容美）、北（相背）、母（穩(wěn)定）”等字中觀察漢字的勢態(tài)美。當(dāng)然，每一個漢字都不是孤立的一種美，她具有美的多樣性，從觀察字的間架結(jié)構(gòu)開始就是讓學(xué)生對漢字字形的類繪畫性的美有了更直觀的感受。

2.練——技能的訓(xùn)練與強化，在點畫結(jié)構(gòu)的推敲下，讓學(xué)生抒寫漢字的生命靈性。

（1）教師范寫：放樣子

古代書法教學(xué)講究家學(xué)淵源、師門傳承是有一定的道理的，一個筆畫靜止地停留在紙上，你不一定能發(fā)現(xiàn)她的美，當(dāng)你看到別人拿筆書寫的過程時，才會發(fā)現(xiàn)書法那一份獨特的韻味。書寫中起筆、行筆、收筆的過程是瞬間完成的，卻賦予她空間美和時間美的生命張力。書法是“無聲的樂，無動的舞，無言的詩，無色的畫，是書寫者的‘心電圖’”。教師對漢字的范寫是學(xué)生寫好字必不可少的因素，只有當(dāng)教師給學(xué)生示范整個書寫過程以后，學(xué)生才能更深刻地體會到筆畫的來龍去脈，知道怎樣才能表現(xiàn)較為美觀的筆畫，在勤加練習(xí)過后定能寫出美的字來。學(xué)生的模仿能力會讓教師有意想不到的驚喜。

（2）學(xué)生臨寫：得技法

學(xué)生臨寫的作用有：首先，加深了學(xué)生對字形的記憶。研究表明，一個新的漢字至少要在腦中或眼前出現(xiàn)多次，才有可能記住它。那書法在一筆一畫中更能加深對漢字的記憶，心理學(xué)研究表明，一般人大腦中貯存的信息有85%左右來自視覺，而只有10%左右來自聽覺。因此，同為形式媒介，視覺藝術(shù)的容量更容易儲存在腦中；其次，書法還是一項技能，它不僅考驗著學(xué)生的智力因素和非智力因素，還是學(xué)生對所學(xué)書法能力的一種客觀的表達與再現(xiàn)，是把字寫正確、美觀的最重要的訓(xùn)練形式。

空間觀念重在形成。在學(xué)生初學(xué)臨寫階段可以利用字格強化學(xué)生對空間的體認，準確把握字的筆畫長短和間架結(jié)構(gòu)。在實際的教學(xué)中，田字格、米字格、回宮格、九宮格都可以，個人以為，字格無高低優(yōu)劣之分，它們只是幫助學(xué)生更好地書法的一種媒介。才開始教學(xué)書法引導(dǎo)學(xué)生注意觀察范字在字格中的位置，它的大小、長短、曲直等都需要慢慢地去臨摹、修正，待到熟練以后，可以由精細的字格向簡單字格（口字格）過渡，讓學(xué)生憑自己對漢字間架的觀察和理解來書寫，更進一步就是丟掉字格，在橫線格上書寫，到最后可以不借助任何線在一張大白紙上能寫得橫豎成行、美觀耐看，此時學(xué)生的空間觀念應(yīng)該是很強的，可謂“紙上無格，心中有格”。

重點筆畫強化指導(dǎo)。在教學(xué)中面對學(xué)生寫不好的一些難寫的筆畫，要多寫、多練、多示范、多講解。如“浮鵝鉤”對學(xué)生來說就是一個難寫的筆畫，轉(zhuǎn)折處要寫得自然圓轉(zhuǎn)，橫鉤部位要寫得長而有力，如浮在水上的大白鵝。教師邊講解邊示范，帶領(lǐng)學(xué)生找準起、行、收筆的關(guān)鍵點，然后再將其帶入具體的字中進行范寫指導(dǎo)。其實，學(xué)生在很多時候，不是不想把字寫好，而是不知道如何寫才能把字寫好看，怎樣的字才是好看的字。教師此時在關(guān)鍵部位的點撥和指導(dǎo)無疑于醍醐灌頂，給學(xué)生豁然開朗的感覺。

同類筆畫同中有異。每一個漢字都是由幾個基本的筆畫組成，寫好基本筆畫是基礎(chǔ)，但漢字還注重筆畫之間的組合美，在長短、曲直、正斜中盡顯漢字的魅力。如教學(xué)“美”字，不僅要求學(xué)生觀察到三個橫畫的平行，更要關(guān)注到三個橫畫的長短變化。教學(xué)“反”字時，讓學(xué)生認識到三個“撇”之間的關(guān)系，理解平撇、豎撇、斜撇三種撇畫構(gòu)成，是寫好這個漢字的保證。學(xué)生常常認為那就是撇，而缺乏了對不同撇的比較和運用。如此類推，可以讓學(xué)生感覺到漢字就像人，長短、曲直、正斜不正像人有各種各樣的姿態(tài)嗎？又是一個“字如人”。

異字形近異中求同。書法教學(xué)不僅要幫助學(xué)生提高比較鑒別的能力，還要提高他們概括推理的能力。對于“辯、辨、辮、瓣”這一類的形近字，關(guān)鍵要指導(dǎo)好相同部位的寫法，以此類推。對于“里、理、厘”“利、莉、梨、俐”這一類的字，要重點指導(dǎo)學(xué)生相同字作為偏旁，在不同字中作為構(gòu)字部件如何變化以及為何這樣變化的道理，為了整個字的美觀而進行避讓、挪位，這其實和我們要懂得謙讓是一個道理。

字理歸類舉一反三?？梢越柚温曌值奶攸c，對相同的偏旁部首進行專門訓(xùn)練，讓學(xué)生體會該偏旁在同一個位置該如何寫，在不同位置又該如何寫。如耳朵旁，在左邊時，居中間，豎為垂露；當(dāng)它居右時，位置偏下，豎為懸針。對于相同結(jié)構(gòu)的漢字，也要進行比較類推，如上下結(jié)構(gòu)中就有上窄下寬的，有上下均分的，有上寬下窄的，當(dāng)學(xué)生掌握了相同結(jié)構(gòu)的字的比例關(guān)系后，也就能做到“下筆有由”，由此及彼，而非盲目了。

高頻漢字重點突破。所謂高頻漢字就是那些在平時工作、學(xué)習(xí)、生活中使用頻率比較高的漢字。根據(jù)調(diào)查，有關(guān)部門根據(jù)漢字的使用頻率將漢字分為100個常用高頻漢字和200個常用高頻漢字等。因為這些漢字出現(xiàn)的頻率高，寫好它就顯得非常實在了。對于“的”等高頻漢字，教師應(yīng)該重點突破，強化指導(dǎo)，在寫好它的基礎(chǔ)上，進行同結(jié)構(gòu)、同筆畫漢字的類推。

（三）從吸納文化向傳播文化拓展

1.賞——審美的培養(yǎng)與鍛煉，在品評賞析作品中，讓學(xué)生欣賞漢字的生命體征。

書法屬于造型藝術(shù)，承載著中華民族幾千年來的審美意識和審美思維。

（1）學(xué)會欣賞：審美能力的培養(yǎng)

書法與其他視覺造型藝術(shù)一樣，具有共同的美感因素——視覺張力。視覺張力一方面表現(xiàn)為審美主體（欣賞者）的直覺感受力，一方面表現(xiàn)為“張力樣式”（寫出的字）自身組織水平、表現(xiàn)意味，即“形”的表現(xiàn)力。對于書法而言，視覺張力的樣式主要體現(xiàn)為“點”和“線”，欣賞書法也就從欣賞點線（字的基本筆畫）開始進而上升到形式構(gòu)成（字的結(jié)構(gòu)造型）。為此，教師先指導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的基調(diào)，是典雅還是莊重，是秀逸還是嚴謹？然后從欣賞點線的基本筆畫是否自然、流暢、準確、到位到欣賞結(jié)構(gòu)的合理、勻稱、端莊，最后欣賞整體作品的和諧、自然、生動，完成從“整體—局部—整體”的欣賞審美過程。

（2）賞析作品：審美能力的提升

賞名人名作。古代和現(xiàn)代書家的名篇佳作無一不是其生命的結(jié)晶，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書法佳作，不僅擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解更多的書家名作，增進對祖國文化的了解；而且提高欣賞鑒別能力，受到美的熏陶，陶冶情操，提高審美境界。

書法的視覺張力與情感密切相關(guān)，正如垂線使人產(chǎn)生肅穆，水平線使人感覺寧靜，曲線流動活躍一樣，書法作品是書寫者的生命在紙上的舞蹈。例如，欣賞王羲之的《蘭亭序》讓人感受到瀟灑自如，一股君子之風(fēng)撲面而來；審讀顏真卿的《祭侄稿》讓人感受到滿紙悲憤之情從胸腔噴涌而出，而他的《顏勤禮碑》則使人感受到盛唐的廟堂氣象，剛正博大；欣賞文徵明的小楷，讓人感受到它的挺拔勁秀，可愛喜人；欣賞張旭的狂草可以感受到它的連綿起伏，一瀉千里；《靈飛經(jīng)》則又把人帶入到一個寬博散淡的境界……至此，學(xué)生也感受到了漢字的美，不同字體、不同書家、不同作品的不一樣的美，提高了對美的差異的認識，擴大了審美視界。

賞同學(xué)佳作。從身邊同學(xué)的書法作品中挑選優(yōu)秀的作品進行展示和賞析，能提高全體學(xué)生的書法興趣，讓他們感到書法并不是高不可攀，寫好字并不難，榜樣就在身邊，縮小了與榜樣的心理距離，讓目標變得貼近現(xiàn)實。欣賞同學(xué)的書法作品和欣賞名家的書法作品要求不能一樣，要用欣賞的眼光看學(xué)生，哪怕一個小小筆畫寫好了也要進行表揚評鑒，再從結(jié)構(gòu)、章法中，找出學(xué)生可圈可點之處進行鼓勵。提高學(xué)生的自信心和參與的熱情。當(dāng)然，對于學(xué)生書法中存在的問題，教師要客觀、耐心地指出，并加以指導(dǎo)。

賞書法錄像。電腦等電教媒體由于方便快捷效率高，在書法教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。利用電教媒體的直觀性演示能夠幫助學(xué)生更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，重點筆畫的寫法，書法的速度與節(jié)奏，書法的正確坐姿與握筆姿勢……電教媒體的可重復(fù)性也給教師的教學(xué)帶來了方便。引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法錄像，可以放松書法時腦部和手部的緊張，緩解疲勞，提高書法效果。

2.評——價值的體現(xiàn)與提煉，在鑒賞與判別作品時，讓學(xué)生明悟書法的成效與得失。

（1）評講：明是非

評講學(xué)生的書法作品可以幫助學(xué)生更好地明白哪兒寫得好，為什么好，便于學(xué)生在以后書寫時注意。評講書法作品可以分為自評、互評、師評、家長評等形式。評的目的在于肯定優(yōu)點，指出不足。

自評可以反映出自己對于書法水平的認同和理解程度，幫助自我提高審美欣賞水平?；ピu能夠真切地感受到自己在班級所處的書法水平，以及對鑒賞能力的一次真實考驗，激勵自己，取長補短。師評比較權(quán)威地解決了學(xué)生在評價過程中的一些難點和困惑，為學(xué)生大面積提高書法水平提供了現(xiàn)實依據(jù)，讓教師在教學(xué)時能夠有的放矢，更加游刃有余。師評還能夠樹立學(xué)生的自信心。家長評可以讓家長了解學(xué)生的書法水平，以便更好地監(jiān)督和提醒學(xué)生把字寫好、寫漂亮。

（2）評比：知得失

教師可以不定期地舉行一些書法比賽，既調(diào)動學(xué)生的書寫熱情又檢查了學(xué)生的書法水平。書法比賽可以分為指定具體內(nèi)容和自主選擇內(nèi)容。指定具體內(nèi)容學(xué)生可能會遇到?jīng)]有寫過的字，這是對能否靈活運用所學(xué)知識的檢驗。自主選擇內(nèi)容可以讓學(xué)生選擇自己最拿手的內(nèi)容，這樣有利于檢驗平常教師指導(dǎo)內(nèi)容的練習(xí)效果，也是對學(xué)生信心的激發(fā)。一段時間過后，可以提高比賽難度，給定陌生的內(nèi)容在限定的時間內(nèi)（正常夠?qū)懙臅r間）完成書法作品，這是對書法水平的嚴格而真實的考察，也是對書法教學(xué)成果的檢驗。

3.踐——實踐的檢驗與錘煉，在綜合能力的展示下，讓學(xué)生傳播漢字的文化價值。

新課程標準的語文綜合實踐活動為學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，對于書法教學(xué)來說，也不例外。

（1）參觀書法展覽

帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種書法展覽，能夠培養(yǎng)他們的高尚情操，提高他們的審美水平，激發(fā)對書法藝術(shù)的熱愛。

（2）布置文化長廊

讓學(xué)生將自己的優(yōu)秀書法作品張貼在文化長廊中，既是對他們書法水平的一次檢測，也為學(xué)生提供了一次展示鍛煉自己的機會。

（3）編輯出版小報

編輯出版手抄報是對學(xué)生綜合能力的展示，不僅有書寫水平、排版能力的檢測，還有對祖國語言文字運用的檢測，遣詞造句能力的錘煉和寫作水平的展示。

（4）創(chuàng)作書法作品

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作書法作品，是在寫好常用字基礎(chǔ)上對其進行作品意識的鍛煉，可以讓學(xué)生互換書法作品，互相學(xué)習(xí)，取長補短；也可以讓學(xué)生將書法作品以禮物的形式贈送給別人，激發(fā)自我的成功感。

（5）尋找生活資源

生活是活水源頭，引導(dǎo)學(xué)生到生活實踐中去尋找美?？梢宰寣W(xué)生注意匾額、題字、古跡等，去揣摩體會這些書法作品中的構(gòu)成美與形式美。

漢字是中華民族的魂魄，她存在于我們的血液之中，滋養(yǎng)著我們偉大的民族精神。書法不僅是在紙上寫出正確美觀的漢字，更是透過漢字看到文化的傳承和民族的復(fù)興。在筆尖和紙張摩擦發(fā)出的“沙沙”聲響中，我們民族的精神和文化在傳承和發(fā)展，在民族千年文化的夢想和囈語中，筆尖下必將汩汩流淌出新鮮的活力。

［1］朱建華.寫字的感覺正被忘卻［N］.中國教育報，2008-02-23（004）.

［2］王智杰.“軀殼化”正讓漢字面臨文化危機［N］.中國教育報，2008-05-03（004）.

［3］葛英會.文字的故事［M］.海口：南海出版社，2002.

［4］中華人民共和國教育部.關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見［E］.2012-05-17.

J292.1

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1005-6009（2017）77-0055-06

1.朱俊，江蘇省淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū)（江蘇淮安，223001）教師，一級教師，江蘇省“教海探航”杰出水手，江蘇省書法家協(xié)會會員，淮安市語文學(xué)科帶頭人；2.葛艷青，江蘇省淮安市實驗小學(xué)長征校區(qū)（江蘇淮安，223001）教師，一級教師，江蘇省“教海探航”杰出水手。