賀克春

培養(yǎng)學(xué)生寫作想象力的實踐*

賀克春

作文是學(xué)生綜合能力的結(jié)晶，寫作過程是學(xué)生觀察力、聯(lián)想力、想象力、表達(dá)力等能力的綜合體現(xiàn)。其中作為“超高階思維能力”的想象力逐漸成為作文核心素養(yǎng)研究的重點。寫作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練應(yīng)不斷彰顯寫作特色，在教學(xué)實踐中重視培養(yǎng)想象力，并以此為切入口聯(lián)系寫作課程與實踐表達(dá)。

核心素養(yǎng)；寫作關(guān)鍵能力；想象力

隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出爐，“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”以及“高階思維”等概念以前所未有的速度豐富起來，很快就成為教育尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點、熱點和亮點，逐漸為一線語文教師耳熟能詳。那么，如何把握這些概念之間的關(guān)系并合理地進行實踐呢？這就需要厘清概念，分析現(xiàn)狀與尋求操作路徑。

一、厘清相關(guān)概念，把握想象力的內(nèi)涵

目前，普遍認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深刻理解和把握核心素養(yǎng)必須抓住品格能力“內(nèi)生性”“內(nèi)在性”的基本特征?！皬?fù)雜情境”與“高階思維”是核心素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵詞。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最主要任務(wù)就是學(xué)生在復(fù)雜情境中形成解決問題的能力。全國高考近年逐漸流行的任務(wù)驅(qū)動型材料作文命題就直接指向復(fù)雜情境與高階思維。其評價內(nèi)涵導(dǎo)向從重視知識理解、記憶等低階思維走向包括問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力構(gòu)成的高階思維，而直覺與靈感、聯(lián)想與想象作為高階思維發(fā)展與提升的重要內(nèi)容，一方面需要培養(yǎng)關(guān)鍵能力，另一方面則需要在實踐中主動構(gòu)建，實現(xiàn)對寫作、能力以及教學(xué)三個方面的合理匯聚。

筆者曾在《寫作聯(lián)想力的實踐表達(dá)》（見《中學(xué)語文》2017年第7期）中指出，寫作關(guān)鍵能力是觀察力、聯(lián)想與想象力、思維力和語言表達(dá)力等能力的綜合表現(xiàn)。寫作關(guān)鍵能力是高考作文的考查重點，如2017年北京卷高考作文題就特別強調(diào)對想象能力的考查，先請看題：

2049年，我們的共和國將迎來百年華誕。屆時假如請你拍攝一幅或幾幅照片來展現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的輝煌成就，你將選擇怎樣的畫面？

請展開想象，以“共和國，我為你拍照”為題，寫一篇記敘文。要求：想象合理，有敘述，有描寫。可以寫宏大的畫面，也可以寫小的場景，以小見大。

這一考題設(shè)置了合適的情境與問題，啟發(fā)思考，并明確要求考生展開想象。再回看前兩年的北京卷，不管是2016年以“神奇的書簽”為題，還是2015年以 “假如我與心中的英雄生活一天”為題，也都是要求考生展開想象，或敘述，或描寫，對文學(xué)素養(yǎng)要求高。北京卷作文的命題方向要求作文教學(xué)實踐在發(fā)展語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

基于高考對寫作關(guān)鍵能力的考查和平時作文教學(xué)的一些思考，依據(jù)英國心理學(xué)家阜南（P.E.Vernon）提出的能力層次結(jié)構(gòu)理論，筆者嘗試構(gòu)建寫作能力的分層，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵如圖所示：

寫作能力的分層與內(nèi)涵

寫作能力由低到高分為：前基礎(chǔ)寫作能力、基礎(chǔ)寫作能力、高階寫作能力以及超高階寫作能力?；A(chǔ)寫作能力即理解、分析、記憶等一般寫作技能。高階寫作能力可被認(rèn)為是寫作問題解決、寫作知識遷移應(yīng)用、批判探究以及語言表達(dá)的能力。當(dāng)前對寫作能力的研究總是自覺不自覺地局限于基礎(chǔ)寫作能力與高階寫作能力之中，突出地表現(xiàn)為普遍以寫作知識和技能作為起點、關(guān)鍵、樞紐等，沒有注意到如何習(xí)得包括寫作知識技能在內(nèi)的語文學(xué)科中更有教學(xué)意義的探討價值。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的作文能力研究重點需要聚焦作為“前基礎(chǔ)寫作能力”的模仿能力與作為“超高階寫作能力”的想象力。

在上述的寫作能力分層中，“想象力”被作為“超高階寫作能力”緣于“想象力”最為集中地展現(xiàn)了寫作“自我生成”的活性。想象實際上就是圖式與圖式的組合，想象的畫面本來是頭腦中不存在的，但它的內(nèi)容卻是頭腦中已有的表象，只不過是頭腦中現(xiàn)存圖式與圖式的重新組合而已。對學(xué)生的寫作加強指導(dǎo)，分步驟、有圖式、重修改，化繁為簡，化難為易，可以影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力、表達(dá)能力和自我反思等寫作能力。想象力是寫作能力中表現(xiàn)寫作內(nèi)在性、內(nèi)生性并起導(dǎo)向性、規(guī)定性作用的東西。在基礎(chǔ)教育階段，寫作關(guān)鍵能力的培育要想取得良好效果，應(yīng)該把關(guān)注、呵護與拓展學(xué)生創(chuàng)造力密切相關(guān)的想象力、好奇心和獨立的批評精神等放在首位，為核心素養(yǎng)的生成發(fā)展?fàn)I造應(yīng)有的、適宜的教學(xué)場域與生態(tài)。

二、寫作想象力訓(xùn)練的現(xiàn)狀訴求

聚焦想象力有助于激活學(xué)生的生活體驗本能，喚醒學(xué)生的言語創(chuàng)造力，體現(xiàn)寫作教學(xué)的特色并彰顯語文發(fā)展的生命力。然而現(xiàn)狀是長期的中學(xué)作文教學(xué)與考試，想象力的訓(xùn)練總是處于一種邊緣化的尷尬位置，導(dǎo)致學(xué)生想象力的缺失。

1.重“實”避“虛”的作文教學(xué)使想象力訓(xùn)練邊緣化。

根據(jù)學(xué)生心理特征，從小學(xué)到高中不同學(xué)段，作文教學(xué)一般按照“寫虛—寫實—創(chuàng)意”的縱向銜接進行訓(xùn)練。到了中學(xué)，教師在作文課上講得最多的是記敘文、議論文的寫作方法與技巧。明確的文體限制導(dǎo)致考生議論文越寫越死，記敘文越寫越呆。這種重“實”避“虛”的作文教學(xué)過于偏重交際實用的取向，不但鉗制了學(xué)生的思維發(fā)展，也必然造成學(xué)生語言體系架構(gòu)的不完整和寫作能力的畸型發(fā)展。為此，我們必須弄清想象力在不同學(xué)段的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)分別是什么，如果用小學(xué)生想象力的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判高中生，最終會導(dǎo)致高中生想象力被“矮化”的現(xiàn)象。

2.反復(fù)訓(xùn)練寫作模式導(dǎo)致思維固化、想象力匱乏。

寫作能力的提高依賴于寫作訓(xùn)練，影響寫作能力的文體、語言、技能、速度、思維等因素都是寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。教師為了學(xué)生得高分，在訓(xùn)練中大講各類文體的寫作知識，甚至還煞費苦心地總結(jié)出各類文體的寫作模式，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。這樣機械性的寫作訓(xùn)練忽視了科學(xué)訓(xùn)練的規(guī)律，不僅占據(jù)了學(xué)生的寶貴時間，還容易固定學(xué)生的思維，抑制學(xué)生想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

3.學(xué)生缺乏支撐想象力發(fā)展的經(jīng)驗背景和缺失必要的想象知識策略指導(dǎo)。

想象作為一種思維活動是在知覺材料的基礎(chǔ)上將現(xiàn)在的事物與過去觀察獲得的經(jīng)驗 （表象）聯(lián)系起來，進行加工改造，產(chǎn)生新形象。大量的閱讀不僅能豐富作文的材料，儲備表象，而且觀察機制得到提升，想象力得到培養(yǎng)。然而，在這個“讀圖時代”“網(wǎng)絡(luò)時代”能夠“悅讀”的學(xué)生卻是少之又少，沒有閱讀的積淀，想象難免膚淺。而且多數(shù)教師的常態(tài)教學(xué)仍存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的狀況，教學(xué)中圖形想象、假設(shè)想象、原型想象、再造想象、幻想等類型分析介紹欠缺，聯(lián)系生活實際和專業(yè)實踐提供想象線索進行想象力訓(xùn)練更少甚至沒有，學(xué)生想象力的發(fā)展處于“自生自滅”的尷尬境地。離開經(jīng)驗的源頭，再加上學(xué)生缺乏必要的想象策略作指導(dǎo)，部分學(xué)生的想象就變成了“一潭死水”。

三、寫作想象力培養(yǎng)的操作路徑

寫作想象力培養(yǎng)必須有明確的目標(biāo)指向。作文教學(xué)是以提高學(xué)生的寫作能力為根本目標(biāo)的，寫作想象力培養(yǎng)也需要以情感、審美以及創(chuàng)造性思維為目標(biāo)。教師應(yīng)采取怎樣的施教方式來實現(xiàn)寫作想象力的培養(yǎng)呢？

1.設(shè)置想象情境，豐富心理圖式。

核心素養(yǎng)是在特定情境中表現(xiàn)出來的知識、能力和態(tài)度。超高階思維能力的培養(yǎng)需要設(shè)置合適的情境來發(fā)生、發(fā)展和形成。想象力培養(yǎng)的情境是多層次的，每種情境可以分為熟悉的情境、關(guān)聯(lián)的情境、綜合的情境。要讓學(xué)生在作文時能夠?qū)懗鼍唧w的情境，必須引導(dǎo)其經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個有序的心理圖式呈現(xiàn)過程。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在心理圖式的基礎(chǔ)上進行的。圖式理論認(rèn)為，一個人的心理圖式儲備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。圖式是記憶中保持下來感知過的事物形象，是想象的必要材料。作文訓(xùn)練時，教師設(shè)置情境通過語言喚起學(xué)生頭腦中已有的圖式與對所學(xué)內(nèi)容的理解，關(guān)注暗示圖式之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起寫作圖式，用日記、周記等形式豐富儲存起來，以便需要時提取。

2.加強讀寫體驗，感悟生活圖式。

閱讀與想象相互勾連，互相影響。由閱讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維。閱讀側(cè)重理解、領(lǐng)悟，寫作強調(diào)審美與創(chuàng)造。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，意在爭取想象力培植的時間與空間。在閱讀過程中學(xué)生不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認(rèn)識，獲得間接的更為豐富的生活經(jīng)驗。寫作想象力的培養(yǎng)也要回歸學(xué)生的生活，問題的關(guān)鍵是如何回歸學(xué)生的生活。生活內(nèi)容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發(fā)展。同時，還要用任務(wù)情境來驅(qū)動學(xué)生思考，從而對直接或間接的生活情境問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，用語言表達(dá)出來。在教學(xué)中可以通過續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論、漫畫圖表作文、創(chuàng)意想象寫作、頭腦風(fēng)暴、小組合作寫作、一題多作等讀寫結(jié)合方式，加深對生活的認(rèn)識，豐富對生活的感受，學(xué)會在想象中品味生活，培養(yǎng)超高階思維能力。

3.搭建展示平臺，優(yōu)化語言表達(dá)。

學(xué)生的想象活動是要在語言的調(diào)節(jié)之下進行的，并且要以語言的形式表達(dá)出來。僅有豐富的圖式而無豐富的語言，學(xué)生的想象永遠(yuǎn)停留在表象層面，而不能上升到高階思維層面，所以要創(chuàng)設(shè)諸如詩歌節(jié)、戲劇節(jié)、作文期刊等表達(dá)平臺，展示想象成果。心理學(xué)研究證實，同樣具有豐富想象力的學(xué)生，由于語言表達(dá)能力不同，其想象表達(dá)能力也是不同的。針對學(xué)生想象能力的差異，應(yīng)分層次加強學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。另外，評價想象成果的方式要改變單純依賴高考作文考查的狀況，還要參考學(xué)生想象力日常表現(xiàn)的學(xué)習(xí)檔案材料。作文命題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成以及考查學(xué)生想象等思維力。評改是想象作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，日常作文教學(xué)要加強作文的評改與分析，遵循“理解原則”與“興趣原則”。通過例文評析、試寫、面批、修改、深層批改、共同批改、成果展示的流程讓師生全員全程參與，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)生性，優(yōu)化學(xué)生的超高階思維品質(zhì)。

寫作關(guān)鍵能力研究曾極大地受益于中外心理學(xué)家及其相關(guān)理論，然而當(dāng)前則需要心理學(xué)研究更為“進階”的支持?；诮虒W(xué)視角和圖式理論的審思，寫作想象力培養(yǎng)的實踐表達(dá)研究應(yīng)被作為關(guān)鍵能力研究的重點，使之成為寫作的出發(fā)點、著眼點與歸宿。

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［5］賀克春.籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端——寫作聯(lián)想力培養(yǎng)的實踐表達(dá)［J］.中學(xué)語文，2017（19）.

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0033-03

賀克春，江蘇省常州市第一中學(xué)（江蘇常州，213003）教研處主任，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，常州市特級教師后備人才，常州市語文學(xué)科帶頭人，常州市高中語文兼職教研員。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普教重點資助課題“普通高中教學(xué)設(shè)計的評價研究”（課題編號B-a/2015/02/008）的研究成果和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點自籌課題“提升寫作關(guān)鍵能力的作文圖式教學(xué)策略研究”（課題編號B-b/2016/02/187）的研究成果。