陳秋月

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點和難點，如何多渠道、多角度地激活初中英語詞匯教學(xué)，是值得廣大英語教師不斷探索的問題。而如何幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。離開詞匯，就無從談起語言的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從近幾年的中考題型來看，無論是單項選擇、完形填空、閱讀理解或是書面表達(dá)，無不與詞匯緊密聯(lián)系。所以，對于英語學(xué)習(xí)者來說，要學(xué)好英語，掌握必要的詞匯是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；重要性

要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。

一、詞匯教學(xué)的重要性

1、詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行，它直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。正如語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！?/p>

2、詞匯教學(xué)旨在開發(fā)學(xué)生的記憶能力，并同時刺激學(xué)生的思維和想象能力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終發(fā)展學(xué)生的智力。

3、詞匯自成系統(tǒng)，有內(nèi)部規(guī)律性，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)編排。體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性要靠教學(xué)方法，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領(lǐng)域。因此詞匯教學(xué)要求教師自己要擴(kuò)充詞匯量，要大量地閱讀有關(guān)詞匯學(xué)知識，研究詞匯記憶技巧，研究詞匯教學(xué)策略，從而提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力尋求最佳或最適合的教學(xué)策略，以改進(jìn)自己的教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

二、當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在著一些不容小視的問題。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師方面。不少英語教師詞匯教學(xué)方法單一，進(jìn)行孤立教學(xué)。教師在教授英語單詞時，采取的只是單一地反復(fù)領(lǐng)讀，讓學(xué)生練讀，枯燥講解單詞用法等傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少注重引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握和學(xué)習(xí)英語詞匯的自主學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生不僅記憶起來費勁，生單詞也很難在他們的腦海中留下長久記憶，更別說要求他們學(xué)會運用單詞了。第二，學(xué)生方面。有些學(xué)生未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于看著單詞表逐個字母進(jìn)行死記硬背，從不注意總結(jié)記單詞的規(guī)律，孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。還有些學(xué)生由于英語詞匯基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至逐漸產(chǎn)生厭煩、焦慮心理，以致產(chǎn)生了越不想學(xué)越學(xué)不會，越學(xué)不會就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。在初中英語教學(xué)中，如何克服這種學(xué)生學(xué)單詞方法不正確、無記憶技巧，教師教單詞方法單一、枯燥無味、效果差的老大難問題，是英語教師在教學(xué)實踐中必須著力思考并進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要范疇。

三、 初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提高對策

1.強化音標(biāo)，滲透構(gòu)詞法，增加單詞誦讀

強化音標(biāo)和構(gòu)詞法教學(xué)，讓學(xué)生對常用詞的詞根和詞綴有廣泛的了解，增加單詞誦讀在教學(xué)中的比重，能夠為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時也能夠在誦讀的過程中，眼睛看單詞，嘴巴讀單詞，耳朵聽單詞，運用多種感官協(xié)同記憶，從而提高單詞記憶的質(zhì)量。關(guān)于強化音標(biāo)教學(xué)方面，建議教師可以參考以下兩個方面。一是充分利用學(xué)生的無意注意，即在教學(xué)的過程中并不把音標(biāo)教學(xué)提上日程，但是在實際的教學(xué)中要講解到位。二是在音標(biāo)教學(xué)中，要有針對性地把相同音標(biāo)的字母組合列到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生自己找到發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于滲透構(gòu)詞法方面，建議教師能夠圍繞初中所學(xué)英語單詞展開，避免系統(tǒng)講解構(gòu)詞法耗費大量課時，重在學(xué)生積累。關(guān)于增加單詞誦讀教學(xué)課時方面，建議教師可以參考以下兩個方面。一是充分利用碎布塊時間，即在課前或者早自習(xí)或者課堂氣氛調(diào)節(jié)的時間，將這些時間碎片充分利用起來進(jìn)行單詞誦讀，既能夠合理利用時間，又能夠避免大段時間進(jìn)行單詞誦讀給學(xué)生帶來的疲憊感。二是在誦讀的過程中，要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音指導(dǎo)，一方面教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀，另一方面可以讓學(xué)生跟讀磁帶。

2.利用Mindmap提高單詞記憶效率

利用Mindmap，能夠提高單詞記憶的效率。所謂Mindmap是以某個單詞為中心點，然后圍繞它進(jìn)行單詞衍生，這樣能夠讓背單詞像滾雪球一樣充滿樂趣。例如：以sister為中心點展開記憶，由si可以衍生出six，由st可以衍生出stand，由er可以衍生出brother等等。然后，stand為中心進(jìn)行單詞衍生，如and，hand等等。關(guān)于構(gòu)建思維導(dǎo)圖來提高單詞記憶效率，建議參考以下兩個方面。一是Mindmap的構(gòu)建要以學(xué)生為主體，是由學(xué)生根據(jù)自己的單詞量進(jìn)行繪制的，切忌教師將自己的強行嫁接到學(xué)生大腦中。這種強行嫁接Mindmap的方式無異于填鴨式教育。二是Mindmap的構(gòu)建要進(jìn)行分享和互動，可以通過合適的方式來大家一起背單詞，能夠豐富學(xué)生的詞匯量，同時也能夠有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能努力背單詞，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.整合電影視頻資源來講解單詞

用中文來對英文單詞進(jìn)行解釋，這樣的講解方式是應(yīng)用最廣的單詞教學(xué)方法，對于中文理解能力較弱的學(xué)生來說，就很難掌握單詞的用法，結(jié)合語境來講解單詞能夠很好地化解這種尷尬。關(guān)于結(jié)合語境來講解單詞，建議參考以下兩個方面。一是教師要大量收集英文原聲電影和當(dāng)紅美劇中的材料，運用視頻剪輯等方式將某些單詞的用法呈現(xiàn)出來，從而能夠讓學(xué)生通過情景來深入理解電影的意思。二是學(xué)生在具體的詞匯運用中如果未能夠應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)恼Z境，教師既要將該單詞的正確使用語境講解清楚，又要將學(xué)生欲表達(dá)的意思用英語地道地表達(dá)出來，從而切實做到“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

總之，詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，英語的摩天大廈當(dāng)然離不開詞匯之磚。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師要借助詞匯教學(xué)訓(xùn)練的有效工具和載體，既要靈活輸入，又要貫徹詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離篇”的原則，借力圖片、游戲、文本、多媒體等進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，聯(lián)系其學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，把單調(diào)變?yōu)樨S富，讓詞匯教學(xué)充滿活力、充滿樂趣，使學(xué)生在情感、知識、能力等方面得到全面和諧的發(fā)展。