王宏　張培松

摘 要：通過對中美兩國學(xué)校體育演進與發(fā)展歷程進行對比研究，分析了中美兩國學(xué)校體育發(fā)展演變的特點，并對我國學(xué)校體育未來發(fā)展提出了三點建議：1、我國學(xué)校體育應(yīng)以“健康第一”和終身體育為主要指導(dǎo)思想；2、加大學(xué)校體育基層改革的微觀探索；3、與時俱進，更新學(xué)校體育發(fā)展理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；比較；發(fā)展

中圖分類號：G807.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.020

1 我國學(xué)校體育發(fā)展歷程

1.1 建國初期

新中國成立初期，社會百廢待興，國民經(jīng)濟水平比較低，生產(chǎn)力較為不足，學(xué)校體育不能完全滿足學(xué)生營養(yǎng)和健康的需要，發(fā)展極其艱辛。在這樣的基本國情下，黨和政府高度重視青少年學(xué)生的體質(zhì)健康，針對性地制定出改善學(xué)生營養(yǎng)和體質(zhì)健康的相關(guān)政策。1950年8月，教育部頒布《中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案），為我國學(xué)校體育的發(fā)展提供政策支持。1951年1月15日，毛澤東多次強調(diào)“健康第一，學(xué)習(xí)第二的方針”，“德智皆寄于體，無體便無德智也”，[1]把體育在學(xué)校教育中的地位提升到新的高度。毛澤東對體育與教育之間關(guān)系的闡述，明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想在學(xué)校體育衛(wèi)生工作管理中的重要地位。1953年6月，毛澤東號召全國青年做到“身體好”、“學(xué)習(xí)好”、“工作好”。[2]次年，中共中央把“改善人民的健康狀況，增強人民體質(zhì)” [3]作為“黨的一項重要政治任務(wù)”?？傮w來說，建國初期在馬克思主義、毛澤東思想的指導(dǎo)下以及國家政策的大力支持，我國學(xué)校體育取得了一定的發(fā)展，為以后學(xué)校體育的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2 勞衛(wèi)制時期

在新中國發(fā)展初期，由于國際政治環(huán)境原因，我國社會各行業(yè)的發(fā)展主要借鑒蘇聯(lián)的發(fā)展模式，學(xué)校體育也不例外。當(dāng)時，邀請或聘請多位蘇聯(lián)學(xué)校體育方面的專家到我國進行交流，并派送我國學(xué)者到蘇聯(lián)進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了大批學(xué)校體育方面的優(yōu)秀人才。1953年教育部組織有關(guān)專家對蘇聯(lián)當(dāng)時的學(xué)校體育教學(xué)大綱進行修改翻譯，并在全國范圍內(nèi)要求各級有關(guān)部門單位進行推廣和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和借鑒蘇聯(lián)學(xué)校體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，1956年先后頒布了全國統(tǒng)一通用的小學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）和中學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）。[4]在這段時期，我國學(xué)校體育制度的構(gòu)建主要是以蘇聯(lián)的學(xué)校體育模式為藍本，在學(xué)校體育發(fā)展的探索階段，借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)驗在一定程度上使我國學(xué)校體育取得了快速的發(fā)展，但完全機械的照搬和忽略我國學(xué)校體育國情，也使我國學(xué)校體育的發(fā)展走了不少彎路。

1.3 改革開放后

改革開放后，我國進入了快速發(fā)展的新時期，學(xué)校體育也逐漸走上自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的道路，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的新氣象。1978年，教育部針對大、中、小學(xué)三個不同的階段分別制定頒布了相應(yīng)的暫行工作條列，明確了學(xué)校體育增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生健康的指導(dǎo)思想，改善和創(chuàng)新原有的體育教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等，并開始重視區(qū)域傳統(tǒng)體育的發(fā)展，打破了以前單一死板的教學(xué)模式，初步形成了新時期學(xué)校體育制度的雛形。1985年，教育部在西安組織召開全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作會議，對改革開放以來學(xué)校體育衛(wèi)生工作取得的成就以及出現(xiàn)的新問題進行總結(jié)和研討，會議強調(diào)了“健康第一”原則在學(xué)校體育衛(wèi)生工作中的重要地位，學(xué)生體質(zhì)健康成為了學(xué)習(xí)體育工作的重中之重[5]。90年代后，隨著跨學(xué)科研究和應(yīng)用的優(yōu)勢越來越明顯，學(xué)校體育的學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)了百家爭鳴的新氣象，我國學(xué)校體育進入了新的歷史發(fā)展時期。

2 美國學(xué)校體育

早期美國學(xué)校體育的發(fā)展受啟蒙運動的影響較大，

19世紀(jì)美國引入德式體操形成了較為系統(tǒng)化、正規(guī)化的學(xué)校體育模式，20世紀(jì)60年代以前，美國學(xué)校體育的學(xué)科地位比較低，一直被看作教育范疇的一個非科學(xué)，是健康教育的手段方法。原因主要是當(dāng)時的研究者把重心都放在體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、評價等方面，沒有形成較為系統(tǒng)的學(xué)校體育科學(xué)體系。1964年，美國學(xué)者富蘭克林·亨瑞[6]

對美國學(xué)校體育在教學(xué)學(xué)科中地位的確立起到了巨大的推動作用，其發(fā)表的《作為學(xué)科的學(xué)校體育》一文首次較為系統(tǒng)的論述了學(xué)校體育的科學(xué)價值和學(xué)術(shù)地位[7]，隨后美國國內(nèi)出現(xiàn)了一系列有關(guān)學(xué)校體育學(xué)科的研究和會議論壇。于1961年發(fā)起了一項計劃，旨在通過舉辦系列會議的形式來加強對學(xué)校體育領(lǐng)域問題的研究。[8] 1965年AAHPER（美國健康、體育與休閑協(xié)會）的學(xué)校體育學(xué)術(shù)研究會議中，商討了學(xué)校體育理論構(gòu)建的問題。19世紀(jì)70年代中期，AAHPERD重建，把競技體育與體育教學(xué)分別開來，體育教學(xué)協(xié)會（NASPE） 建立后逐步發(fā)展成立了一些二級學(xué)科研究會，如體育課程與教學(xué)學(xué)會等，從此學(xué)校體育開始走上獨立發(fā)展的時期， 到了80年代學(xué)校體育取得了巨大的發(fā)展，建立了較為完善的知識體系，成立了體育學(xué)習(xí)與教學(xué)研究分會（SIG一PE）。從教育的思想上來講，早期美國學(xué)校體育主要受美國杜威實用主義思想的影響，以自然主義體育思想為主要代表，強調(diào)教育即生活?？死恕ね栠d·赫瑟林

提出了“新體育”理論，主張體育是教育的一種手段，是教育不可分割的一部分，認(rèn)為體育不僅可以強身健體，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生人格的全面發(fā)展。隨后終身體育思想在美國得到普遍認(rèn)可，開始注重通過學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生休閑和終身運動習(xí)慣以及能力，并將其作為學(xué)校體育的基本

任務(wù)。

3 中美兩國學(xué)校體育的對比分析

從時間上來看，以學(xué)校體育學(xué)科的確立為標(biāo)準(zhǔn)，我國學(xué)校體育的發(fā)展相對比較早，都是從50年代開始，美國學(xué)校體育則開始于60年代。但從歷史發(fā)展的角度來看，雖然美國學(xué)校體育學(xué)科確立比較晚，但在此之前體育教學(xué)方面的研究一直沒有中斷過，具有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。我國學(xué)校體育起步較早，但在早期并沒有形成獨立自主的學(xué)科體系，以照搬蘇聯(lián)學(xué)校體育模式為主，又經(jīng)歷了文革時期的破壞，走了不少彎路，直到改革開放后才進入快速發(fā)展階段，發(fā)展道路相對曲折。endprint

在學(xué)校體育的思想和理念上，由于文化背景不同，美國一直很注重自然科學(xué)方面的研究，早期的學(xué)校體育以自然主義體育思想為主，學(xué)校體育除了增進學(xué)生體質(zhì)健康外，還強調(diào)學(xué)生心理等健康的全面發(fā)展，并且大量引入自然科學(xué)到學(xué)校體育體系中，如體適能在各項指標(biāo)的評價方面比較先進，量化指標(biāo)非常具體，可操作性強。我國學(xué)校體育早期以增強體質(zhì)為主，同時注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，這和當(dāng)時我國培養(yǎng)合格社會主義接班人的教育思路相一致。

4 我國學(xué)校體育未來發(fā)展的思考

4.1 “健康第一”和終身體育是學(xué)校體育的主要指導(dǎo)思想

增進學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校體育的時代要求。2014年調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生體質(zhì)健康狀況進一步好轉(zhuǎn)，但整體上仍不容樂觀，尤其是大學(xué)生。美國的學(xué)校體育都開設(shè)有衛(wèi)生保健課程，在教授體育技能的同時使學(xué)生掌握了解基本的生理衛(wèi)生保健知識，學(xué)校體育始終以學(xué)生身體健康為主線。終身體育思想是 “健康第一”思想的拓展和延伸，體現(xiàn)了學(xué)校體育的終極人文關(guān)懷。學(xué)生離開校園并不意味著學(xué)校體育的結(jié)束，而恰恰是學(xué)校體育另一個階段的開始，是學(xué)生終身體育意識和鍛煉習(xí)慣形成后的繼續(xù)教育，是學(xué)校體育時間和空間上的延續(xù)，使學(xué)生受益終生。

4.2 加大學(xué)校體育基層改革的微觀探索

黨和政府一直以來高度重視學(xué)校體育的發(fā)展，出臺了許多有關(guān)學(xué)校體育方面的政策法規(guī)，促進學(xué)校體育的發(fā)展與改革。政府從宏觀層面對學(xué)校體育的頂層設(shè)計進行部署規(guī)劃，但現(xiàn)階段我國學(xué)校體育改革微層面效果似乎并不理想，執(zhí)行力跟進不足，如學(xué)校體育的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)不相匹配。美國的最佳體適能計劃根據(jù)不同的人群設(shè)計科學(xué)合理的健身計劃，這對我國學(xué)校體育基層改革具有一定的借鑒價值。

4.3 與時俱進，更新學(xué)校體育發(fā)展理念

從學(xué)校體育內(nèi)涵的變遷來看，中美學(xué)校體育的內(nèi)涵都經(jīng)歷了從單一的增強體質(zhì)拓展到促進人的身心健康，再到從心理、生理和社會適應(yīng)三個方面進行構(gòu)建，再到體現(xiàn)人文關(guān)懷的終身體育思想，這和自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的發(fā)展密不可分。同時，科技的進步不斷豐富著學(xué)校體育目標(biāo)實現(xiàn)的途徑，如運動處方和體適能計劃的引入。在互聯(lián)網(wǎng)時代，MOOC平臺的建立又進一步拓展和延伸了學(xué)校體育的外延，為終身體育的實現(xiàn)提供了新的途徑。

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