王海英

早在第二期學前教育三年行動計劃中，健全學前教育教研指導網(wǎng)絡成為提升質(zhì)量的核心關切?！坝媱潯辈粌H強調(diào)各地要建設一支業(yè)務精湛的學前教育教研隊伍，而且強調(diào)每個區(qū)縣要根據(jù)幼兒園布局劃定責任區(qū)，落實教研指導責任人，加強對幼兒園的業(yè)務指導。

作為區(qū)縣范圍內(nèi)負責教育教學研究的專業(yè)人員，教研員必須成為幼教前沿的領跑者、青年教師的指導者、研學氛圍的推動者。教研員既要成為接地氣的研究者，也要成為有思想的實踐者。成為研究者，意味著教研員要經(jīng)常深入一線了解不同層次教師的困惑與困難，從而組建團隊開展實驗探索，還意味著教研員要把閱讀、考察中獲得的新思想新做法，通過實踐探索轉化為教師們的“地方性知識”和“活性知識”；成為實踐者，意味著教研員要經(jīng)常身體力行不斷磨煉自己的活動組織能力、說課能力、反思能力，并通過經(jīng)常性地面向幼兒獲得“在場感”“問題感”，從而更好地引領青年教師成長。

目前，全國各地在教研力量的配備、教研員自身素質(zhì)、教研員工作方式上還存在著不少問題，教研員走基層、搞研究、勤實踐的氣氛相對不足，這使得教研員對當?shù)氐慕萄兄笇Ц嗑窒抻趥鹘y(tǒng)思維與模式化套路，缺少創(chuàng)新意識、審問意識、實踐意識。那么，如何解決這一影響學前教育質(zhì)量提高的難題呢？

一是按區(qū)域范圍內(nèi)教師數(shù)量配備教研員，同時吸納兼職教研員。在北歐發(fā)達國家，其教學研究人員的數(shù)量是參照當?shù)卦诼氂變簣@教師數(shù)量來進行配備的。我國在符合條件的地區(qū)，也可以先行探索這種配備方式。倘若專職教研員的數(shù)量無法增加，設立兼職教研員也許是一個替代性辦法。譬如，上海浦東新區(qū)教育局委托區(qū)學前教育協(xié)會聘請的“飛行檢查”隊伍，北京市海淀區(qū)的“幼兒園教育質(zhì)量巡視員”等。這些兼職教研員大多由在職或退休的園長、教師、教育行政人員、社區(qū)文教干部組成，他們的加入能很好地改善區(qū)縣教研力量不足的狀態(tài)。

二是強化教研員培養(yǎng)培訓。目前大多數(shù)的國培省培計劃都是面向一線教師和園長，很少有面向教研員的專題培訓。常識告訴我們，一個區(qū)縣若有一名或多名優(yōu)秀教研員，其區(qū)域范圍內(nèi)的幼教質(zhì)量一定會比較高?？梢姡瑢萄袉T的選拔、培養(yǎng)與培訓非常重要。從選拔的層面來看，由于教研員是聯(lián)結理論與實踐的中介性角色，因此，教研員必須來源于一線教師或園長，其扎根一線的豐富閱歷和對現(xiàn)實兒童需要的敏感，會有助于其對年輕教師的培養(yǎng)。

從培養(yǎng)培訓的層面來看，教研員需要兩個層面的不斷提高：一是理論層面的層級化定期培訓。即根據(jù)教研員群體自身的發(fā)展狀態(tài)、職業(yè)追求進行分層次的定期培訓。二是實踐層面的層級化跟崗培訓。即省域范圍內(nèi)要設立面向成熟教研員的高校訪學計劃，支持其理論水平、邏輯思維、反思能力及國際視野在原有水平上大幅提升。針對年輕教研員，還可以設立其與優(yōu)秀業(yè)務園長的跟崗制度，支持其問題發(fā)現(xiàn)能力、實踐指導能力、評課反思能力不斷提升。

三是建立教研員面向基層的工作制度。目前，我國大多數(shù)地區(qū)還缺少教研員面向基層的工作制度，致使一部分教研員局限于辦公室工作模式，缺乏走向基層的動機與欲望，無法對區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量有整體把握感。為此，有必要建立規(guī)范的激勵教研員面向基層的工作制度和工作機制。

首先，建立教研時間制度。即規(guī)定教研員面向基層開展不同層次教研活動的頻次，如每周3～4次教研活動，以保證教研員維持對幼兒園現(xiàn)實狀況的洞察力，并從相對動態(tài)的角度把握不同園所教師成長的軌跡。同時，從質(zhì)、量兼顧的角度來看待教研員深入基層展開教研的時間與課程質(zhì)量、教師專業(yè)成長及兒童發(fā)展間的關系。

其次，建立分層教研制度。即教研員在面向基層開展教研時，要對區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園的辦園質(zhì)量進行分層規(guī)劃，不同水平的園所采用不同的教研主題、教研方式和教師卷入方式，使其都能在已有水平上得到提升。教研員還可以組織區(qū)域間教研聯(lián)盟，圍繞一些共性問題進行集體性研究，將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源進行更好地組合與輻射。

再次，建立弱勢傾斜制度。在面向基層的教研工作中，要優(yōu)先保障一些普惠性民辦園、集體園的教研需求，將政府的“托底”職能優(yōu)先落地，通過“填谷”的方式逐步推進區(qū)域內(nèi)的質(zhì)量均衡化。

（《中國教育報》2017年9月3日 ）endprint