劉學(xué)升

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)收入水平不斷提高，教育問(wèn)題也逐步得到了重視，多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。而在當(dāng)前階段如何高效的運(yùn)用多元化教學(xué)，怎樣保證多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，這一系列問(wèn)題都是值得思考的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要闡述了我國(guó)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了近年來(lái)國(guó)外多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的成功模式，提出了結(jié)合我國(guó)國(guó)情，加強(qiáng)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：民經(jīng)濟(jì)收入水平；教育問(wèn)題；多元化教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-248-01

眾所周知，在教育的改革進(jìn)程中，多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題一直受到了各方面的重視。為何多元化教學(xué)會(huì)在初中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用種受到如此的重視，原因有很多。首先，從新中國(guó)成立到20世紀(jì)90年代，我們國(guó)家一直奉行的都是“一元化的應(yīng)試教育”教學(xué)模式，“灌輸式”、“填鴨式”是這種教學(xué)模式的典型特征，這種教學(xué)模式一味地傳授知識(shí)而脫離生活運(yùn)用，已經(jīng)不符合新時(shí)代教育發(fā)展的要求；其次，以往的教學(xué)方式基本忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，老師在課堂授課過(guò)程中一味的追求步調(diào)統(tǒng)一，使得那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)無(wú)法跟上老師的步伐。因此，在進(jìn)行多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，“理論與實(shí)踐的結(jié)合，一元到多元的轉(zhuǎn)變”顯得極為重要。

一、我國(guó)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育行業(yè)水平與能力的不斷提升，多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用程度也逐步開(kāi)始加深，但是整體上還處在一個(gè)剛開(kāi)始起步的階段。縱觀(guān)我國(guó)教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育體制當(dāng)中，多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用程度很低，教學(xué)環(huán)境單一化，大多數(shù)教學(xué)僅僅停留在課堂，一些課外實(shí)踐課程形同虛設(shè)，機(jī)房成為了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)唯一的場(chǎng)所；與此同時(shí)，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，師生角色過(guò)為單一，老師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，完全不符合素質(zhì)教育的要求，更難以做到多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、國(guó)外多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的成功模式

多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用模式的研究在歐洲和美國(guó)等發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家起步較早，應(yīng)用于學(xué)校各個(gè)科目的歷史也比較悠久。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育行業(yè)的多元化研究已經(jīng)形成規(guī)范化，專(zhuān)業(yè)化，科學(xué)化，程序化的運(yùn)行軌跡，進(jìn)而形成了眾多的國(guó)際慣例。例如瑞典教育學(xué)家Weyhulre教授提出的多元強(qiáng)于一元原理，從各個(gè)角度論述了多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。日本的村上巖峰從心理學(xué)的角度對(duì)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用入手。20世紀(jì)70年代隨著信息技術(shù)軟件的逐步開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)論的發(fā)展，美國(guó)的Yediko教授和Ranisa教授在多元化研究的基礎(chǔ)上對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用做了進(jìn)一步的研究，提出加強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)和建立合理的軟件應(yīng)用模式是增強(qiáng)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的主要途徑。

三、結(jié)合我國(guó)國(guó)情，加強(qiáng)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淘汰原有的“一元化”教學(xué)模式，建立新型的信息技術(shù)教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)第一章動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，老師在講完動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)這一節(jié)之后，會(huì)跟同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)辟“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或者其他類(lèi)似教材中進(jìn)行知識(shí)的搜集，了解動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)以及了解如何獲取計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)。

2、老師主動(dòng)改變自己的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)在信息技術(shù)教學(xué)課堂中彈奏和諧的樂(lè)章，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作；改變課堂中古板沉悶的教學(xué)風(fēng)格，使得課堂風(fēng)格具有藝術(shù)性，能容更具豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例如在進(jìn)行制作flash動(dòng)畫(huà)這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，先將班級(jí)分成6個(gè)小組，然后開(kāi)始通過(guò)ppt進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示操作，元件、補(bǔ)間、導(dǎo)入等等操作都通過(guò)電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程操控教學(xué)，然后再確定好每個(gè)小組聽(tīng)的最懂最熟練之人，通過(guò)他們?cè)谶M(jìn)行每個(gè)小組的教學(xué)，保證學(xué)生掌握這些基本操作。

3、老師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行走近網(wǎng)絡(luò)世界這一章的教學(xué)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、即時(shí)通信、移動(dòng)學(xué)習(xí)、博客和微博都是我們生活中常見(jiàn)的。老師可以在課堂中模擬一種生活的情景，開(kāi)設(shè)一個(gè)微博公眾號(hào)，讓同學(xué)們參與建設(shè)；模擬網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物流程，讓同學(xué)們親身參與網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，熟悉其中流程。

4、學(xué)會(huì)“角色轉(zhuǎn)換”，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。在進(jìn)行主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作教學(xué)過(guò)程中，老師先進(jìn)行一些課程理論教學(xué)，通過(guò)電腦進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)演示，然后將整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，每個(gè)小組分別建立一個(gè)網(wǎng)站，可以是學(xué)習(xí)性質(zhì)的，也可以是娛樂(lè)性質(zhì)的。開(kāi)展名為“主題網(wǎng)站我設(shè)計(jì)”活動(dòng)，并且進(jìn)行小組評(píng)比，評(píng)比項(xiàng)目包括網(wǎng)頁(yè)動(dòng)感效果，主題選擇、首頁(yè)展示效果、網(wǎng)站瀏覽量等等，讓學(xué)生在制作網(wǎng)站的過(guò)程中感受到信息技術(shù)強(qiáng)大的魅力。

【總結(jié)】多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生有效節(jié)約信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，使信息技術(shù)的教學(xué)更合理、更高效，避免一些傳統(tǒng)模式導(dǎo)致的低效學(xué)習(xí)。我國(guó)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有很大的改進(jìn)空間，國(guó)內(nèi)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用正確的方法，遵從科學(xué)的依據(jù)，確保我國(guó)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不斷進(jìn)步。本文雖然對(duì)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用中存在的部分問(wèn)題提出了整改措施，但這些方法僅僅是從書(shū)面層次上進(jìn)行解釋?zhuān)瑳](méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)際操作過(guò)程中未必切實(shí)可行。為了我國(guó)多元化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠高效合理的發(fā)展，我們還需進(jìn)一步努力。

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