宋龍斌

【摘要】微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)活動容量小的課，上課時間一般只有20分鐘，屬于“經(jīng)濟(jì)適用”型課，它沒有減少教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，要求教師在有限的簡短時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。同時，問題化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，更有利于解決具體情境中出現(xiàn)新問題的能力。在微型課教學(xué)過程中，結(jié)合微型課的基本特點(diǎn)，采用問題化教學(xué)，更增強(qiáng)課堂教學(xué)過程的可操作性和實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】微型課；問題化教學(xué)

【中圖分類號】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0215-01

什么是微型課？

微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)活動容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘。教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面，教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)適用”型課，它沒有減少教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，要求教師在有限的簡短時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。

我們常說的微型課指的是沒有學(xué)生參與的課堂，由于沒有學(xué)生，老師的教學(xué)行為都是在自問自答的模擬環(huán)境下進(jìn)行的，是在假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下實(shí)施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在一定程度上不能反映原生態(tài)的課堂真實(shí)情況，更不能客觀反映一個教師對教材的挖掘和整合并真正的呈現(xiàn)能力，所以，常規(guī)的沒有學(xué)生參與的微型課無法甄別一個教師的課堂駕馭能力和自身的綜合素養(yǎng)。

什么是問題化教學(xué)？

問題化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。

著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾（Hans-GeorgGadamer，1978）論及提出問題的重要性時說：“我們可以將每一個陳述都當(dāng)做是對某個問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。”可見，在教學(xué)中，將教材內(nèi)容整合為有價值的問題是重要的，也是必要的。實(shí)踐證明，用傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可能擁有豐富的知識，但卻缺乏解決具體情境中新問題的能力準(zhǔn)備，更沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏感與習(xí)慣。

我們可以這樣認(rèn)為，問題化教學(xué)設(shè)計，它以設(shè)計教學(xué)問題為切入視角，強(qiáng)調(diào)教學(xué)問題集的系統(tǒng)性，層次性，序列性，并為教學(xué)問題的設(shè)計提供支架模板，以幫助教師檢驗教學(xué)問題集的有效性。這種教學(xué)方法已經(jīng)被大多教師所意識到，并且在常規(guī)課教學(xué)中已有很多有效嘗試，并且取得了不錯的效果。

如果能夠針對一節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些不同深度的相關(guān)思考問題，形成具有邏輯關(guān)系的問題鏈，這樣不僅可以兼顧到各個層次組的學(xué)生需求，而且可以誘發(fā)他們在不同層面的思考與不同的求知方向，以此來促使其保持思維的深刻性和連續(xù)性。如果能夠更加合理地運(yùn)用，也勢必將發(fā)揮它的諸多優(yōu)勢。比如可以在短時間內(nèi)能夠展現(xiàn)授課教師對教材的整合能力，能夠顯示自身教學(xué)水平的真實(shí)程度，能夠讓微型課具有很強(qiáng)的層次感、問題串，引人入勝，等等。

那么在微型課教學(xué)中，怎樣把教材內(nèi)容設(shè)計成問題，然后加以應(yīng)用呢？

一是教師在設(shè)置問題時要吃透教材，整合課程資源，明確教學(xué)方法，要當(dāng)好教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)就是要使書本上的知識“活”起來，教師對教材的處理是一種在創(chuàng)造，從而形成可以操作的問題化教學(xué)思路?！爸R問題化、問題情境化”，既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生，又可以使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的情境中加以呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在獨(dú)立與合作的探索過程中構(gòu)建知識體系。

二是設(shè)置的問題必須是有探討的意義和價值的問題。只有圍繞有價值的問題及行為設(shè)置問題，組織教學(xué)，我們才能克服那種所謂的以表面活動為基礎(chǔ)、以及以灌輸為中心的教學(xué)指導(dǎo)，同時也才能克服那種造就刻板答案與表面化知識的死記硬背式的學(xué)習(xí)方式。我們要反對設(shè)置的問題都是要學(xué)生回答是什么或者是回答對還是錯的問題，反對不經(jīng)過思考就能直接得出答案的問題，反對設(shè)置問題脫離教學(xué)主題和重、難點(diǎn)，反對設(shè)置的問題不能為學(xué)生提供可探討的載體和素材，更不能設(shè)置的問題指向不明，針對性不強(qiáng)。

三是將教材知識設(shè)置為有一定邏輯關(guān)系的問題鏈。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師不只是課程的傳遞者和執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。在微型教學(xué)過程中呈現(xiàn)，有意義，有價值的問題鏈，必然能激發(fā)學(xué)生不斷探求知識的欲望。

最后一個問題：怎么進(jìn)行問題設(shè)置梯度性的操作？

一是可以用面向人文學(xué)科課程的教學(xué)問題設(shè)計模板，即“四何”問題分類法，具體就是“是何、為何、如何、若何”。再具體一點(diǎn)就“是什么”（事件是什么）“為什么？”（形成的原因或出現(xiàn)結(jié)果的原因），怎么樣？（評價），怎么做？（啟示、經(jīng)驗或教訓(xùn)）。

二是要盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。問題結(jié)構(gòu)通常分為識記了解、理解運(yùn)用、綜合分析三個層次。第一個層次是面對基礎(chǔ)組的學(xué)生，問題主要是較為基本的概念和淺顯的問題，強(qiáng)調(diào)基本知識和方法的一般性運(yùn)用，重在學(xué)會模仿；第二個層次主要是面對中層組的學(xué)生，問題為具有發(fā)展性的和稍有變化的，以教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，培養(yǎng)其一般的數(shù)學(xué)思維，重在理解；第三個層次主要面對發(fā)展組的學(xué)生，問題的設(shè)計具有一定的綜合性和能力性，重在培養(yǎng)其思維的嚴(yán)謹(jǐn)和廣闊，發(fā)展其抽象思維和靈活運(yùn)用知識的能力。

三是將教材上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過具體化、形象化、生動化的情境創(chuàng)設(shè)來完成課堂教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

四是問題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時要具備“新”、“奇”、“趣”，以疑促思，以奇促趣，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

綜上所述，是筆者近幾年在具體教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感悟，也是自己在實(shí)踐問題化教學(xué)方法體驗中的淺顯探索。雖然稍顯“嫩綠”，但也恰恰說明是正在“成長”著的。希望更多同行可以思考、探討問題化教學(xué)方法在微型課教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗和心得。

參考文獻(xiàn)

[1]閆金庫.中小學(xué)教育[J].基于模塊教學(xué)下高中歷史教材整合的策略探究，2013年8月總第144期

[2]胡小勇編著的《問題化教學(xué)設(shè)計》.endprint