沈勵

摘 要：“以學(xué)定教”是以學(xué)生為核心，是一種通過了解學(xué)生思想，明確他們的求知方向，進(jìn)而促使他們形成主動學(xué)習(xí)意識與行為的教學(xué)方式。本文通過具體論述“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性，有利于從根本上提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；初中數(shù)學(xué)；促進(jìn)效率

初中階段的數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相比較，其更具有針對性與復(fù)雜性，也是學(xué)生真正理解、認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的時期。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)，唯有加強(qiáng)對學(xué)生邏輯想象力以及空間想象力的培養(yǎng)，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為初中教師，應(yīng)嚴(yán)格按照新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，將教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的中心點(diǎn)，盡量選擇與學(xué)生發(fā)展需求相吻合的教學(xué)內(nèi)容，以便從根本上提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。其中，“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的促進(jìn)性，具體表現(xiàn)如下：

一、 分層優(yōu)化訓(xùn)練，目標(biāo)檢測反饋

初中數(shù)學(xué)中的許多知識，通過教師講解學(xué)生都能有效掌握，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)過程中，應(yīng)更注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在解決問題過程中逐漸掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)技能。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師雖也經(jīng)常利用各種方式訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，但由于忽視了學(xué)生之間的個體差異，因而導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不下”的現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，教師應(yīng)積極聯(lián)合“以學(xué)定教”的思想，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采取有針對性的訓(xùn)練方式，從而確保每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為上中下三個層次。之后針對基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力均較好的學(xué)生，可在基本練習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)置具有開放性的問題或設(shè)置變式問題來進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練；而針對學(xué)生能力與基礎(chǔ)均一般的學(xué)生，應(yīng)要求其在掌握相關(guān)知識概念、定義、定理基礎(chǔ)上能解決各類基礎(chǔ)性的問題，即強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力；至于差等生，則主要要求其掌握數(shù)學(xué)的基本知識，至于訓(xùn)練內(nèi)容則主要與填空、仿例題等較為簡答的問題為主，待其掌握了數(shù)學(xué)的基本公式、概念等內(nèi)容后，再加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的引導(dǎo)。

二、 合理設(shè)計問題，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活且最終服務(wù)于生活，唯有積極聯(lián)系生活才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。因此，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，如此才能加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。此外，為真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在教學(xué)過程中還應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并讓學(xué)生始終保持濃烈的學(xué)習(xí)興趣，如此才有利于教學(xué)活動的順利開展。

例如，在進(jìn)行“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可首先為學(xué)生講述關(guān)于古代“九章算術(shù)”的趣味故事，并告知學(xué)生：“其實(shí)，我國自古以來便有著許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，這些數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)領(lǐng)域所作出的貢獻(xiàn)對后世造成了極為深遠(yuǎn)的影響。這些數(shù)學(xué)家不僅有著極強(qiáng)的觀察力，還善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并懂得如何將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行解答，這樣全世界都感到極為震驚。”學(xué)生對此也感到十分驚奇，此時，教師在繼續(xù)講到：“現(xiàn)在，我這里便有一個與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)小問題，你們想嘗試解答嗎？”基于此前的鋪墊，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了濃厚的探究興趣，于是教師提出問題，即：在一個長為一丈的水池中有一根蘆葦，該蘆葦樹立高度高于水面一尺，而將之橫放使之與水面保持平行則恰好能搭上岸邊，請問蘆葦、水面與池塘的長度分別為多少？

三、 合作學(xué)習(xí)探究，老師適時點(diǎn)撥

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到各種各樣的問題。面對學(xué)生問題，作為初中教師，應(yīng)及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或采取合作探究的方式，從而確保學(xué)生都能學(xué)有所得。所謂合作探究，即將學(xué)生分為若干小組，然后以小組為單位進(jìn)行討論與研究。在此過程中，學(xué)生的理解力均能得到充分的發(fā)揮與表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到互利共贏的目的。在以學(xué)定教中，小組合作探究是非常重要的學(xué)習(xí)形式之一，在此過程中，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以確保小組合作探究學(xué)習(xí)的效果。

如在下列例題中：某班共計有45名學(xué)生且均參加了文學(xué)與書畫興趣班，其中書畫興趣班的人數(shù)比文學(xué)興趣班的人數(shù)少5人，兩個興趣班均報名參加的學(xué)生有20人，問共計多少人參與書畫興趣班。針對此題，教師可首先讓學(xué)生自主思考，隨后在以小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并共同思考解決問題的方式。此時，學(xué)生提出，可通過列方程的方式解決問題，如假設(shè)有x人參與書畫興趣班，由此可得參與文學(xué)興趣班共計有x+5人，之后通過列出相應(yīng)的方程式，便有效解決了該問題。由此可見，積極組織學(xué)生以合作探究的方式學(xué)習(xí)，將更有利于學(xué)生理解，進(jìn)而保證了課堂教學(xué)效果。

總之，要想切實(shí)提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，除了需學(xué)生自身的勤奮與努力外，關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)定教的教學(xué)方法，積極聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，并采取多元化的教學(xué)手段以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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