沈英莉+陳婷婷+王真+王飛+楊倩

摘 要：基于校級(jí)課改立項(xiàng)的實(shí)踐與成果，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所提供的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)日語課程特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義理論，采用PBL的教學(xué)方法，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的課堂模式，并對(duì)其有效性進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；PBL；高校日語提升策略

一、 《高級(jí)日語》課堂模式構(gòu)建

基于校級(jí)課改立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的高校日語專業(yè)課堂有效性提升模式及實(shí)證研究》的實(shí)踐與成果，根據(jù)日語課程特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義理論，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于 PBL 的課堂模式，并對(duì)其有效性進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)。

（一） 對(duì)象的選擇

我校日語專業(yè)學(xué)生為零起點(diǎn)，模式的實(shí)施對(duì)象須具備一定的專業(yè)自學(xué)能力。同時(shí)，模式實(shí)施需一定的課時(shí)，故選定高級(jí)日語為模式實(shí)踐對(duì)象。

（二） 模式構(gòu)建

主要理論依據(jù)為基于PBL的建構(gòu)主義理論。在建立“環(huán)境”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)構(gòu)建“自

主學(xué)習(xí)策略”。

網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，大連理工大學(xué)語料庫、滬江日語、人民網(wǎng)日文版、日語學(xué)習(xí)、早道日語等資源為日語自主學(xué)習(xí)提供了資源支持，提供了可能的發(fā)展空間。

（1） 教師通過微信群等發(fā)布問題單。給予學(xué)生題目，要求課前完成預(yù)習(xí)。（2） 將學(xué)生4-5人組成學(xué)習(xí)小組，指定組長(zhǎng)組織小組討論。要求小組成員全部發(fā)言，參與討論，達(dá)成共識(shí)。（3） 組織課堂討論。將學(xué)生形成的共識(shí)利用4-5分鐘，在課堂上共享。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的分享。（4） 教師總結(jié)歸納。（5） 課后討論。在約定的時(shí)間，由教師組織討論，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生就遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行交流，收集所反映的共同問題，以便更好地實(shí)施課內(nèi)討論環(huán)節(jié)。

二、 課堂活動(dòng)設(shè)置

（一） 探究性型模式

以上海外語教育出版社的《高級(jí)日語》（以下簡(jiǎn)稱教材）第一冊(cè)第三課《発話の目的と発話されたことばの形》為例，讓學(xué)生探究①「依頼や希求を直接に表現(xiàn)する」面で、日本人と英米人と中國(guó)人はどう違うか、考えてみよ②なぜ日本人はことばの形にのみ依存するという方法を好まないのだろうか等。專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生初步具備了用日語探討問題的能力，在查找資料的過程中瀏覽了不少日文網(wǎng)站，會(huì)獲取許多先導(dǎo)知識(shí)和材料。在課堂討論環(huán)境中，各小組均能提出自己的思路，得到初步的結(jié)論。

（二） 案例學(xué)習(xí)型模式

以教材第二課《ひとつの屋根の下で》為例，讓學(xué)生提出身邊的養(yǎng)老案例，思考①全文を読んで、文章に挙げられた、グループハウス「欅」の長(zhǎng)所を三つ挙げよ②日本も中國(guó)も高齢化社會(huì)になっているが、政府はどのような対策を取るべきか、あなたの意見を述べよ?；谏磉吺煜さ陌咐⑾胂笞约旱睦虾笊?，讓學(xué)生探討身邊案例，進(jìn)行評(píng)述、故事描繪、模擬。使學(xué)習(xí)者多角度地思考理解案例所說明的問題，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（三） 多種教學(xué)模式糅合的綜合模式

經(jīng)過半年實(shí)踐和課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探究性模式、案例性模式、討論性模式在課堂教學(xué)中應(yīng)互為輔助、互相依存、相互糅合。以第四課日本語の種々相為例。讓學(xué)生分析討論以下數(shù)個(gè)問題①中國(guó)のファーストフードには何があるか。②普段、よくファーストフードを食べるか。③ご家族はよく外食するか④中國(guó)の外食産業(yè)の現(xiàn)狀はどうなっているか。⑥日本の外食産業(yè)について感想を述べること。以上問題需綜合使用各種模式。

三、 結(jié)果檢驗(yàn)

教學(xué)模式實(shí)施半年后，我們對(duì)實(shí)施班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。課題小組對(duì)基于PBL的《高級(jí)日語》教學(xué)模式進(jìn)行了滿意度調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生為40人。其中問卷回收率為100%。有效問卷為40份。

通過數(shù)據(jù)分析看出：大部分學(xué)生預(yù)習(xí)變得更為主動(dòng)；小組學(xué)習(xí)的參與度更高；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象加深；獲取了更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；3/4的學(xué)生非常希望繼續(xù)沿用該教學(xué)模式，1/5的學(xué)生希望繼續(xù)沿用該教學(xué)方式。

四、 反思

教師隱退為課程的支持者，交還課堂給學(xué)生，但必須做到以下幾點(diǎn)。1. 專注傾聽每位學(xué)生發(fā)言，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。2. 針對(duì)發(fā)言暴露出來的模糊和不對(duì)之處予以指出。3. 如果偏離談?wù)搩?nèi)容，要予以正確引導(dǎo)，以便精用課內(nèi)學(xué)時(shí)。4. 在討論的末尾，教師應(yīng)做出小結(jié)。同時(shí)，本次實(shí)證研究樣本較?。?0份），實(shí)施的學(xué)期僅為一學(xué)期，取得的檢驗(yàn)成果的參考意義值得進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)探討有待進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究[D].山東大學(xué)，2003，7.endprint