陳和華

摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識中，有許多知識點(diǎn)是教學(xué)中的重難點(diǎn)，如數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)，由于圖形具有多變性和一定的不規(guī)則性，因此其對于低年級的小學(xué)生來說有著較大的難度。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)低年級圖形教學(xué)中，很好地解決了教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；圖形教學(xué)

隨著我國信息化時代的到來，信息技術(shù)在我國得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在教育界，其被應(yīng)用的力度較大。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中圖形的內(nèi)容具有一定的難度，經(jīng)過大量的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以將抽象的知識點(diǎn)形象化，幫助學(xué)生更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。

一、 信息技術(shù)在課程內(nèi)容及教材呈現(xiàn)中的應(yīng)用

課程內(nèi)容及教材的呈現(xiàn)往往是一堂課開始的標(biāo)志，通過課堂內(nèi)容呈現(xiàn)可以讓學(xué)生初步了解該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一堂課開始的時候就吸引學(xué)生的注意力極其重要，這關(guān)系到學(xué)生在整堂課上的狀態(tài)，因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容及教材呈現(xiàn)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)來引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而達(dá)到教授知識的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的知識時，教師可以在課堂剛開始時利用信息技術(shù)來向?qū)W生展示一些三角形的物體，之后再引出教學(xué)主題。教師展示的三角形物體最好是與學(xué)生的生活有關(guān)的，這樣才能達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。如，紅領(lǐng)巾、三明治等物體。這樣不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、 信息技術(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形具體教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 將知識點(diǎn)化靜為動

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的圖形知識對于成年人來說難度不大，但是對于欠缺一定形象式思維的小學(xué)生來說，這些圖形大都十分抽象，因此其在學(xué)習(xí)時往往會感到很吃力。因此，教師可以利用信息技術(shù)，化靜為動，將抽象的知識點(diǎn)形象化，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶的目的。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的知識時，雖然平行四邊形是平面的圖形，但由于學(xué)生往往不懂得平行四邊形的繪畫原理，因此平行四邊形這一知識點(diǎn)對于學(xué)生來說有著一定的抽象性。此時，教師可以利用動畫技術(shù)，在屏幕上找兩個點(diǎn)作一條線段，再在屏幕上以該線段的兩個端點(diǎn)分別作兩條長度相等的垂直于該線段的虛線。再從這兩條虛線的底點(diǎn)出發(fā)，同時向左或向右移動相同的距離來確定兩個點(diǎn)，最后將這兩個點(diǎn)分別與剛才作好的線段的兩端連接即可。這樣利用信息技術(shù)將抽象的知識點(diǎn)形象化，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以化難為簡，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

（二） 幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究

小學(xué)除了是幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時期，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的圖形知識中，雖然大部分知識點(diǎn)是有一定難度的，但也存在部分知識點(diǎn)是較簡單的，因此，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生自行就某些較簡單的知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究。

例如，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的圖形知識中，探究各種類型三角形三邊的關(guān)系這一知識點(diǎn)是較簡單的，所以教師可以要求學(xué)生通過某些自主學(xué)習(xí)平臺，如超級畫板、Z+Z智能平臺等進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以先告訴學(xué)生多個三角形的三條邊長，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)平臺上自行畫出，隨后，讓學(xué)生自行分辨及探討各種類型三角形。如等腰三角形、等邊三角形等的性質(zhì)，并總結(jié)出這些三角形各個邊的關(guān)系，如等邊三角形三個邊的長度相等。之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行探討結(jié)果分享，最后，教師就知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的講解及總結(jié)即可。這樣，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)學(xué)的知識，也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，更加可以增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的趣味性，進(jìn)而達(dá)到提高其教學(xué)效率的目的。

（三） 利用與知識有關(guān)的游戲幫助學(xué)生加深理解

小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有一定的嚴(yán)肅性，而小學(xué)生又正處于好動的年紀(jì)，在初步學(xué)習(xí)某知識點(diǎn)時，其大概會因?yàn)榕d趣而對知識進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，而當(dāng)對知識點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及理解時，其往往會感覺到十分枯燥，進(jìn)而造成其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時往往只能學(xué)到一些皮毛。這將會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐漸失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)來設(shè)計與所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的游戲，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及理解。

例如，在學(xué)習(xí)正方形或長方形的知識時，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)到形狀后，為了幫助學(xué)生加深對該圖形的印象，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計這樣一個游戲，教師可以先設(shè)計一個可愛的動畫人物，再設(shè)計一個難度適中的迷宮，讓人物在迷宮中行走尋找出路，并且用紅色的線條來勾出人物的最終的行走路線，將出路與入口以一墻之隔的方式同時設(shè)定在五角星的某個頂角處，這樣，就只有當(dāng)人物在迷宮中走出一個正方形或長方形的形狀時，才能找到迷宮的出口，之后，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上將該游戲下載下來，再進(jìn)行游戲破解。這樣，不僅可以利用信息技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)圖形知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識點(diǎn)的印象。

結(jié)束語

圖形的知識點(diǎn)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)好圖形這一知識點(diǎn)，不僅可以從整體上提高小學(xué)生的成績，而且可以刺激小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是由于圖形的知識點(diǎn)具有一定的難度且低年級小學(xué)生理解能力有限，因此其在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時往往感到力不從心，研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)圖形教學(xué)中可以很好地解決上述問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祺.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，17：91-92.

[2]楊張紅.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，04：86-87.

[3]鄒霞.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016，07：36-37.

[4]史曉艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用研究[D].寧波大學(xué)，2013.endprint