陳琳

摘 要：應(yīng)用文寫作作為當(dāng)前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，掌握應(yīng)用文寫作技能既是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本技能，也是適應(yīng)未來職業(yè)規(guī)劃和人際交往的剛性需求。近些年來，隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及智能手機(jī)的高度普及，以微信平臺為代表的社交軟件憑借功能較多、覆蓋范圍廣的特點，得到了大學(xué)生群體的追捧。針對上述情況，開展基于微信平臺的應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐研究有重要意義。本文以集寧師范學(xué)院的應(yīng)用文實際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索基于微信平臺的應(yīng)用文教學(xué)創(chuàng)新模式，以便于提高大學(xué)生的應(yīng)用文應(yīng)用水準(zhǔn)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法的目的。

關(guān)鍵詞：微信平臺 應(yīng)用文寫作 教學(xué) 實踐探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0194-02

1 集寧師范學(xué)院應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，社會不同工作領(lǐng)域的交流變得密切且反復(fù)。對此，應(yīng)用文憑借多樣化的形式，在處理、傳遞、匯總信息事務(wù)方面具備先天優(yōu)勢。

為培養(yǎng)大學(xué)生的基本寫作和工作交際能力，提高未來就業(yè)的競爭內(nèi)涵，集寧師范學(xué)院針對高校教學(xué)目標(biāo)面向全校非師范專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，雖然經(jīng)過了多年教學(xué)積淀了豐富的經(jīng)驗，但在實際應(yīng)用文教學(xué)課堂上，應(yīng)用文寫作教學(xué)效果仍不夠理想。據(jù)此，本文采用問卷調(diào)查法，對集寧師范學(xué)院2016級商務(wù)英語、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、酒店管理、物理學(xué)四個專業(yè)共計350名在校學(xué)生進(jìn)行關(guān)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的調(diào)查，具體如表1所示。

通過上面表格中的數(shù)據(jù)顯示，有絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)模式不夠新穎，還有近半以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法和課堂過于枯燥。不僅如此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，雖然大部分學(xué)生有提高應(yīng)用文寫作水平的意向，但由于集寧師范學(xué)院的學(xué)生作文基礎(chǔ)相對薄弱，相關(guān)的社會工作經(jīng)歷也普遍較少，以至于對工作總結(jié)、公文等應(yīng)用文的興趣不高，即使去用心學(xué)習(xí)，也難以真正領(lǐng)會應(yīng)用文的寫作精髓。所以，經(jīng)過數(shù)年來的應(yīng)用文教學(xué)研究改革，總結(jié)出提高教學(xué)興趣、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境、激發(fā)大學(xué)生寫作熱情等方案，并將其融入到微信平臺的媒介，從而實現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)用文能力的提高。

2 基于微信平臺的應(yīng)用文寫作教學(xué)優(yōu)勢比較

在以往的“理論+寫作”的傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式中，普遍存在教師時間不夠用，學(xué)生參與程度較低的矛盾。在整個應(yīng)用文課程中，教師用理論知識作為課題引導(dǎo)，闡述完本節(jié)課程的理論概念后，再讓學(xué)生在所剩不多的時間內(nèi)完成課堂寫作任務(wù)。這樣不僅會導(dǎo)致教學(xué)主體的角色混亂，使教學(xué)重心發(fā)生偏移，更不用說學(xué)生能完整的接受并應(yīng)用所學(xué)的課堂知識。

正是在這種情況下，使用微信平臺來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，完全是當(dāng)代應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展的重大創(chuàng)新。基于微信平臺的媒體技術(shù)，可以將不同文種的知識點制作成短視頻或一段錄音，也可以把應(yīng)用文寫作的理論文章以微信公眾號的形式展現(xiàn)給有需求的大學(xué)生。通過對比傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式，基于微信平臺的應(yīng)用文寫作教學(xué)具備以下幾方面的優(yōu)勢。

（1）無障礙應(yīng)用教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)課堂興趣引導(dǎo)。應(yīng)用文寫作的教學(xué)，由于總體課時較少的緣故，理論層面的教學(xué)一般在半小時左右，較難的部分可能會超過40min，因此，對于這種難度轉(zhuǎn)換較大課程，更適合不同知識點的講授。如果教師在課前將本節(jié)課的知識點以視頻或文字的形式上傳至微信平臺，學(xué)生便可以自行調(diào)配時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能進(jìn)而提升教師和學(xué)生雙方的參與程度。

（2）微信平臺功能多，教學(xué)形式多樣。因為微信平臺本身具有自媒體性質(zhì)，既可以上傳內(nèi)容較大、時間較長的教學(xué)視頻，也支持較為靈活的短視頻、教學(xué)文章等。

（3）零散式碎片教學(xué)，打破課堂時空束縛。將傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為松散的碎片式教學(xué)后，應(yīng)用文教師便能憑借虛擬空間的優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)的界限，從而隨心所欲的制定符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，比如實際演示法、自主學(xué)習(xí)法、實踐驅(qū)動法等。

3 基于微信平臺的應(yīng)用文寫作教學(xué)具體實踐

微信平臺教學(xué)模式的創(chuàng)新使用，改變了原有對應(yīng)用文教學(xué)的認(rèn)知，與微課、慕課等單向教授的形式不同，微信平臺憑借良好的互動能力，學(xué)生和教師可以在課外時間實現(xiàn)“內(nèi)容”的灌輸，而現(xiàn)實課堂則成為問題討論、深入指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練的地點。

（1）應(yīng)用文教學(xué)視頻資源制作。教學(xué)視頻是微信平臺教學(xué)的重要手段之一，應(yīng)用文教師在課前需要制定視頻錄制計劃，明確視頻主題，并通過視頻剪輯軟件的輔助，來制作時間平均不超過5分鐘的小視頻，具體內(nèi)容包括兩到三個知識點，可以便于學(xué)生在課下反復(fù)觀看。

（2）做好應(yīng)用文寫作課前引導(dǎo)。結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)的進(jìn)度開展，教師首先根據(jù)教學(xué)知識點及學(xué)生的總體接受能力，制作針對性較強的原創(chuàng)短視頻，再上傳至微信平臺。

（3）學(xué)生小組課上進(jìn)行合作討論。經(jīng)過課前引導(dǎo)和學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，每個學(xué)生小組選出一名組長，在講臺上借助多媒體展示應(yīng)用文自主學(xué)習(xí)成果，再由教師對具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。

4 基于微信平臺的應(yīng)用文寫作教學(xué)的總結(jié)思考

（1）制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生個體差異。無論是傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，還是基于微信平臺的創(chuàng)新教學(xué)模式，當(dāng)教師制作課前引導(dǎo)視頻時，不能一味的填充教學(xué)知識點，而是要根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，制作既富有學(xué)習(xí)趣味性，又不偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)視頻。

（2）合理制定學(xué)生小組，改進(jìn)教學(xué)評價方式。在基于微信平臺的應(yīng)用文教學(xué)過程中，學(xué)生小組是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的經(jīng)驗來看，一般都是將學(xué)生劃分成8～10人的小組。但在這種分配方式下，會造成部分學(xué)生的任務(wù)分配不到位、少數(shù)學(xué)生任務(wù)過于繁重的現(xiàn)象。

（3）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，實現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)換。在微信平臺的應(yīng)用文教學(xué)過程中，應(yīng)用文寫作教師首先做一定的準(zhǔn)備工作，其次要通過微信平臺努力構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍。但是，微信平臺的教學(xué)模式也有一定的限制，比如教師無法根據(jù)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度來判斷其實際情況。

5 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用文教學(xué)”環(huán)境下，集寧師范學(xué)院應(yīng)用文寫作課的微信公眾號平臺教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)慕課和微課的教學(xué)形態(tài)。事實證明，基于微信平臺的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，既實現(xiàn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，也提高了應(yīng)用文寫作課的教師教學(xué)水平。但是，集寧師范學(xué)院開展的基于微信平臺的應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐探索還需不斷完善，把具體教學(xué)方法和模式貫穿在微信平臺教學(xué)的始終，起到應(yīng)用文教學(xué)的實際作用。

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