吳靜+余冠芳

摘 要：微課+翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。本文以高職會計(jì)專業(yè)課程——“成本會計(jì)”為例，通過微課+翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對比，采用問卷法和測試法，驗(yàn)證了該教學(xué)模式應(yīng)用于高職會計(jì)專業(yè)課程的有效性?？偨Y(jié)基于微課+翻轉(zhuǎn)課堂的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，推動微課+翻轉(zhuǎn)課堂在湖北乃至全國高職院校的廣泛實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè) 微課+翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 實(shí)踐探索

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0163-02

微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因?yàn)槟転閷W(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，受到了教師的關(guān)注。在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中究竟如何運(yùn)用微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文主要通過教學(xué)實(shí)踐來探索微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的優(yōu)勢，突破微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展瓶頸，使微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式真正成為高職會計(jì)專業(yè)大眾認(rèn)可的、創(chuàng)新的主流教學(xué)模式，

1 研究背景

1.1 高職會計(jì)專業(yè)“成本會計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

高職會計(jì)專業(yè)“成本會計(jì)”課程以培養(yǎng)學(xué)生成本費(fèi)用歸集、分配，產(chǎn)品成本計(jì)算，成本分析和成本管理能力為目標(biāo)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，該課程受到越來越多的關(guān)注。然而，該學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂觀，面臨的挑戰(zhàn)還很多。第一，教學(xué)方法單一，當(dāng)前“成本會計(jì)”課程普遍采用“傳遞—接受式”傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式，而學(xué)生主體大多是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的95后，他們已掌握了快速、離散、碎片化的學(xué)習(xí)方式，集體化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)形成了客觀存在的矛盾。第二，激勵機(jī)制不健全，學(xué)生缺乏主動性、探究性學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

1.2 微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決上述問題的可能性

1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）自2011年在美國各地興起后，很快就受到了多方的廣泛關(guān)注。在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，而課堂則成為了師生之間和生生之間互動交流的主要場所，在課堂上進(jìn)行答疑解惑、討論學(xué)習(xí)等活動，完全變革和顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，通過創(chuàng)新增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)包括短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)等。翻轉(zhuǎn)課堂對于增強(qiáng)師生雙邊互動、體現(xiàn)師生雙方的主體地位、提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)行個性化教育具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

1.2.2 微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生課外完成知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)主要通過微視頻來進(jìn)行。微視頻的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、教學(xué)運(yùn)用、評價(jià)、管理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂制作視頻作了實(shí)踐與理論基礎(chǔ)和素材資源”[1]。微課基于建構(gòu)主義理念具有容量小、時(shí)間短、可反復(fù)學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)等的特點(diǎn)。

微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)課堂改革和創(chuàng)新帶來了新的途徑，這一新型的教學(xué)模式以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑和空間，激發(fā)了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提高高職會計(jì)專業(yè)教師教育教學(xué)水平和能力。

2 高職會計(jì)專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以“成本會計(jì)”課程為例，設(shè)計(jì)整個教學(xué)流程。通過微課+翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐對比，了解該教學(xué)模式應(yīng)用于高職會計(jì)專業(yè)課程的效果。根據(jù)實(shí)踐需要選取了大二財(cái)務(wù)管理專業(yè)2個班，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為45人，分為了15個學(xué)習(xí)小組，另一個非實(shí)驗(yàn)班人數(shù)46人，采用傳統(tǒng)班級授課制模式教學(xué)；學(xué)校提供基本的硬件與軟件設(shè)施來滿足實(shí)踐的需要。

2.1 高職會計(jì)專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師要準(zhǔn)備并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，主要包括成本會計(jì)相關(guān)書籍、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微視頻、PPT和教案等。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，我們有針對性的提供了基礎(chǔ)和擴(kuò)展等不同等級的資源。值得注意的是，微視頻的設(shè)計(jì)和制作是課外知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)的關(guān)健和核心要素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞知識點(diǎn)每節(jié)課設(shè)計(jì)和制作1～3個微視頻。相關(guān)學(xué)習(xí)資源制作完成后，教師要將其上傳到QQ群、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)共享平臺，通知學(xué)生下載學(xué)習(xí)并告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，要與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于好的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行鼓勵，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，能在網(wǎng)上解決的及時(shí)解決，不能在網(wǎng)上解決的要作好統(tǒng)計(jì)。

2.2 高職會計(jì)專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)設(shè)計(jì)

微課+翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為“合作探究、個性化指導(dǎo)、鞏固練習(xí)、總結(jié)點(diǎn)撥和反饋評價(jià)等階段”[2]。首先，教師要對學(xué)生的課外知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，對于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的困難教師要有針對性的輔導(dǎo)。其次，教師要組織分組討論等活動，通過生生之間的互動交流促進(jìn)知識的內(nèi)化。最后，教師要通過練習(xí)或提問等環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

3 高職會計(jì)專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果分析

3.1 測試成績對比

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們以期末考試的形式對實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了知識考核，從兩個班的學(xué)生測試成績來看，實(shí)驗(yàn)班平均成績86.77，非實(shí)驗(yàn)班平均成績81.07，就平均成績而言，實(shí)驗(yàn)班成績比對照班高出5.77。

3.2 調(diào)查問卷分析

在“成本會計(jì)”一學(xué)期的課程順利結(jié)束后，為了解微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于會計(jì)專業(yè)課程的效果，根據(jù)實(shí)踐計(jì)劃安排，我們對參加實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都對微課+翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式興趣濃厚，學(xué)生普遍感到和以前相比學(xué)習(xí)更具有積極主動性，與老師、同學(xué)之間的互動交流更加頻繁，師生之間和生生之間感情更加融洽。但也有少數(shù)同學(xué)提出，有部分同學(xué)在分組合作探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的積極主動性不高，甚至還影響到了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生還對優(yōu)化高職會計(jì)專業(yè)微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了自已的建議。第一，教師上傳的學(xué)習(xí)資源應(yīng)注重知識性與趣味性結(jié)合；第二，教師應(yīng)盡量安排更多的時(shí)間讓各小組進(jìn)行匯報(bào)交流；第二，教師要把握好上傳學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。

微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高職會計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，還需進(jìn)行進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索。相信經(jīng)過不斷的探索，這一新型的教學(xué)模式必將推進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教，2013（6）：20-21.

[2] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-54.endprint