摘 要：信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式我們一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和鍛煉學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)高效課堂教學(xué)改革，我校針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科提出了基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)：能順利完成必學(xué)內(nèi)容，有余力的同學(xué)可以完成選學(xué)內(nèi)容，能較好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，同時(shí)更好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課堂；教學(xué)模式

一、 課題提出的背景

新課程理念以能力測(cè)試為主導(dǎo)，密切聯(lián)系考生生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際，綜合考查各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法的同時(shí)，注重了對(duì)考生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查。1994年，山東省開(kāi)始實(shí)行會(huì)考制度。2001年，在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，山東啟動(dòng)了高中信息技術(shù)會(huì)考。高中新課標(biāo)制定和頒布后，2004年9月，山東省作為普通高中新課改的首批實(shí)驗(yàn)省份，2005年把信息技術(shù)會(huì)考改為信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。其中2007年至2013年還把信息技術(shù)納入高考科目，是小綜合的一部分。這充分說(shuō)明了信息技術(shù)學(xué)科的重要性。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

最初我們的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境—展示問(wèn)題—教師講解—學(xué)生練習(xí)—反饋糾正—教師總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論是相一致的，但仍然無(wú)法突出“以學(xué)生為主體”。這種教學(xué)模式，學(xué)生只是模仿，動(dòng)腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點(diǎn)累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點(diǎn)死。

二、 理論依據(jù)

不管是杜威提出的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式，還是建構(gòu)主義者指出的“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受一定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程”，都認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)是被動(dòng)地灌入，而應(yīng)是主動(dòng)地吸收。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的新理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—網(wǎng)上學(xué)習(xí)—展示成果—師生點(diǎn)撥—總結(jié)提升”。

三、 教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的”。在實(shí)際教學(xué)中要注意知識(shí)的保持和遷移。因此每節(jié)課的開(kāi)始，我們盡量結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣學(xué)生不僅更容易掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，而且能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的道德情感和價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 確定任務(wù)

任務(wù)引導(dǎo)是該模式的主抓手。在此階段，教師要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)至少要符合以下原則：（1）任務(wù)表述要明確；（2）任務(wù)大小要合適；（3）任務(wù)層次要分明；（4）角色分配要合理。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不是在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在學(xué)校已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站上分組合作學(xué)習(xí)，該網(wǎng)站包括學(xué)習(xí)專題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測(cè)試、在線聊天室、作品展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的導(dǎo)引，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難，逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學(xué)生有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)知識(shí)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層的思路進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和施教。

（2）合作交流

合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對(duì)同一問(wèn)題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用直接對(duì)話或通過(guò)論壇、聊天室等形式進(jìn)行討論交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助他人的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及具體條件，將作品上傳展示，通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)，達(dá)到合作交流的目的。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問(wèn)，以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)多向思維。

4. 展示成果

根據(jù)確定的任務(wù)，由組長(zhǎng)通過(guò)大屏幕展示本組內(nèi)的成果，并簡(jiǎn)要說(shuō)明他們的想法、做法、優(yōu)點(diǎn)和不足，組長(zhǎng)展示結(jié)束，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，其他組的同學(xué)可以提出質(zhì)疑，由該組成員來(lái)解答，因時(shí)間不允許，只能找有代表性的小組展示，而其他小組，可以通過(guò)網(wǎng)站在成果展示區(qū)進(jìn)行展示并自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)可以通過(guò)論壇或聊天室進(jìn)行評(píng)價(jià)。你有一個(gè)好的思想，我有一個(gè)好的思想，只要都拿出來(lái)，就會(huì)有很多好的思想，我們會(huì)共同進(jìn)步。

5. 師生點(diǎn)撥

師生點(diǎn)撥是根據(jù)前面的四個(gè)環(huán)節(jié)的反饋情況，確定點(diǎn)撥的內(nèi)容和點(diǎn)撥方式，對(duì)于只有部分學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，可采用“兵教兵”的方法，在組內(nèi)讓先學(xué)會(huì)的幫助未學(xué)會(huì)的，或讓先學(xué)會(huì)的同學(xué)在班內(nèi)講解，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論各抒己見(jiàn)，如果學(xué)生講對(duì)了，老師肯定后不必重復(fù)，講得不完整，達(dá)不到深度的，師生補(bǔ)充，講錯(cuò)了的師生更正，對(duì)于難度較大及規(guī)律性的內(nèi)容，可在啟發(fā)誘導(dǎo)的前提下適當(dāng)?shù)刂v解。要做到精講（一般用5～10分鐘），大部分時(shí)間留給學(xué)生。作為教師的精講要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的、要求和需要解決的重點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講，學(xué)生討論能會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

6. 總結(jié)提升

小組長(zhǎng)要總結(jié)組內(nèi)任務(wù)的完成情況和小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)情況，以及組內(nèi)各成員的收獲，老師要簡(jiǎn)明扼要地闡述各小組遇到的問(wèn)題和好的做法，達(dá)到交流分享共同提高的目的。

四、 反思

教學(xué)模式即是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師成功的保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷探索和總結(jié)，進(jìn)一步完善優(yōu)化我校提出的基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，使其更科學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.北京：教育科學(xué)出版社，2004：6.

[2]唐志根.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)分層教學(xué)中的實(shí)踐.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（5X）：37-39.

作者簡(jiǎn)介：

鄭兆勇，山東省日照市，五蓮中學(xué)。