肖時禮

【摘要】 如今，新課程改革一直倡導“以人為本”的理念，要求教師在教學過程中要注重發(fā)揮學生主體性作用，課堂上要在學生已有的知識基礎上，緊密聯(lián)系生活，在高中化學課堂中植入生活化理念，可以讓學生認真觀察生活，加強生活現(xiàn)象與課堂知識的聯(lián)系，不僅能夠鞏固學生對于所學化學知識的認識和理解，還能不斷深化學生對于化學與人類生活之間密切關系的認識。因此，對于高中化學教學而言，適當?shù)乩谩吧罨苯虒W方法，是化學學科從生活中來，到生活中去的體現(xiàn)，有利于化學教學。

【關鍵詞】 高中化學 “生活化” 從生活中來 到生活中去

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-137-01

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前言

生活中處處有化學，化學與日常生活息息相關，這也使得高中化學的生活化教學有著其它學科比不上的優(yōu)勢。在本文中，筆者將結合教學實踐經(jīng)驗，對于高中化學的生活化教學在課堂中的運用進行以下三個方面的探討，以期能夠為化學教師教學提供幫助。

1.需要喚醒學生的生活經(jīng)驗

如今，學生在課堂學習到的知識大多是對生活中各種現(xiàn)象或知識進行抽象的高度概括，假若教師在上課時便直接講解課本上的知識點，這時候的學生就很難全部理解，即使部分學生能夠理解，但是對于知識點的理解程度也是不夠的。所以，這樣的化學課堂往往不能吸引學生的學習興趣，許多知識點的不理解累積得越來越多，那么只會讓學生越來越厭煩學習化學。因此，教師在化學課堂上，如果能夠將課本知識與生活實際結合起來，能夠引發(fā)學生對于所學化學知識和和日常生活之間的聯(lián)系有所感知，那么就需要學生要結合自己的生活經(jīng)歷或生活經(jīng)驗去認識和理解知識點，那么學生的學習積極性便能很好的被調(diào)動起來，當學生的學習興趣被很好的激發(fā)，那么教師課堂教學的有效性便能很快提升。例如，在講授原電池這一節(jié)課時，在說明金屬和含有此類金屬根的鹽溶液不能形成原電池時，可以利用“讓玻璃管中的小球能夠到達另一端，就需要玻璃管的兩端不一樣高，即一端一定要高于另一端”這一生活中常見的說法形象來讓學生理解這一知識點?；蛘咴谥v解化學平衡移動原理時，在講解前先拿出一個彈簧，在講解“勒夏特列原理”時，就可以利用彈簧的拉伸與壓縮來說明。

很多學生的生活經(jīng)驗很豐富，但是在學習的過程中很少對其中的知識進行思考，因此學生的生活經(jīng)驗需要喚醒。這也要求教師在教學過程中能敏銳的發(fā)現(xiàn)這一問題，便能課堂教學時啟發(fā)學生去回憶自己的生活經(jīng)驗，通過已有的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷去理解知識，便能將所學知識使用到解決實際生活體驗的過程中，體會到生活中處處有化學。

2.為學生創(chuàng)設生活化的化學課堂

生活現(xiàn)象作為化學教學中知識的源泉，是化學教師必須要意識到的。如今學生及教師所用的書本在編寫過程中，能明顯感受到編者注重學生將所學知識與生活經(jīng)驗的結合及運用能力，從生活現(xiàn)象中引入知識點，讓抽象的化學知識變得有實際存在意義，讓學生感覺到知識不僅僅存留在書本上，而是與生活息息相關，學到的知識是實實在在的知識。因此，需要教師充分挖掘教材，并積極利用各類資源，為學生創(chuàng)設一個生活化的化學課堂。比如，教師在一節(jié)課的開始，從學生經(jīng)驗及自然現(xiàn)象入手，并提出相關問題，引發(fā)學生對于其中所蘊藏的化學原理進行思考。那么，教師在講解臭氧的性質時，教師在一開始從下雨現(xiàn)象講起，提出問題：下雨后，為什么我們會感覺空氣清新？并逐步引導學生進行思考，讓學生在討論后教師總結并引出其化學原理：是因為空氣中部分氧氣通過化學反應變成臭氧，而臭氧具有消毒功能，能夠殺滅細菌，所以我們能感受到空氣清新。通過這樣課堂情境的創(chuàng)設，能夠讓學生在輕松的氣氛中認真學習，并能感受到學習化學的價值及意義。

3.教會學生運用化學知識解決生活問題

教育家杜威先生的教育理念為：教育及生活，這一理念強調(diào)教育的過程也是在解決生活問題的過程，那么就要求教師要充當一個引導者的角色，引導學生學好化學，能夠運用自己所學的知識來解決生活中的問題。比如，體溫計在日常生活中很常用，但是一旦打破，其中的水銀會外泄，那么會造成汞污染，危害到人體健康。那么打碎后怎么辦呢？ 教師則為學生講解：汞泄露后應開窗通風，然后將外泄的水銀收集起來，對于難以收集的水銀，應該撒一些硫磺粉，與汞會生成硫化汞，能防止汞揮發(fā)到空氣中。在學完這一知識后，學生能感覺到化學很實用，便能激發(fā)學生學習化學的興趣及積極性，有效提高學生學習效率。

結束語

在教師的教學過程中，最忌諱的當屬所學知識與日常生活相互脫離。教材中的知識點往往是與生活中的各種現(xiàn)象或例子緊密相連，而教師要有敏銳的觸覺，能將高中化學教材中的知識點與日常生產(chǎn)生活中常見的現(xiàn)象能有效結合，即將教學過程生活化。生活化其實源于教育家杜威先生的“教育即生活”，而且這一理念現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為當代教育的重要理念之一。那么教師在教學過程中，設計各種教學環(huán)節(jié)將生活素材引入課堂，創(chuàng)設生活化的化學課堂，引導學生將所學知識運用到生活中去，便能穩(wěn)步提升教師的教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]熱汗.教學生活化——對高中化學課堂教學的價值回歸[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（20）.

[2]王曉剛.回歸生活，豐富化學教學內(nèi)涵[J].中學教學參考，2014（32）：98-98.

[3]陳榮建.生活化教學在高中化學教學中的探究[J].考試周刊，2013（31）：143-144.endprint