徐瑩瑩

在初中物理教學(xué)中，問題的產(chǎn)生離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師要借助情境提出問題，營(yíng)造解決問題的氛圍，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).然而，受應(yīng)試教育的影響，多年來我國(guó)中學(xué)教育一直注重學(xué)生“雙基”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生問題的解答，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問、探索的能力，使物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活彼此割裂，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境存在的問題

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無意識(shí)”.教師在教學(xué)中很少創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為情境 “華而不實(shí)”，沒有給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的幫助.教師喜歡采用高效、簡(jiǎn)單的方式，將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不如通過反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的成績(jī).

2.情境創(chuàng)設(shè)的功利化.有些教師創(chuàng)設(shè)情境，“功利化”思維作祟，在公開課創(chuàng)設(shè)情境，而常態(tài)課卻較少運(yùn)用，以不厭其煩的講解充斥課堂.有些教師為達(dá)成目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)情境，僅僅關(guān)注知識(shí)本身，沒有將能力、情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)放在等同的地位.

3.情境創(chuàng)設(shè)“形似”化.有些教師追求熱鬧的氛圍，表面形似而內(nèi)涵不足，將情境變?yōu)閳?chǎng)景，缺少情感方面的內(nèi)容，或過量使用多媒體，使學(xué)生目不暇接，疲于應(yīng)付.

4.課堂情境創(chuàng)設(shè)能力缺位.有些教師選取情境素材的能力較低，奉行“拿來主義”，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中選取素材.有些教師依賴教材、教參提供的單一情境素材，不利于引發(fā)學(xué)生的思維沖突.

二、創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境策略

1.創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要的情境.（1）構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中.教師要構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，將學(xué)生當(dāng)作完整意義的“人”來對(duì)待，尊重學(xué)生的精神訴求，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，理性對(duì)待學(xué)生存在的問題，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與情境活動(dòng).（2）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情境.教師要樹立“以人為本”的理念，著眼于學(xué)生知識(shí)、能力、情感等多維度的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的合作交流能力、探究發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造意識(shí)等方面的培養(yǎng).例如，在講“電功表和電功”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們，知道你家一個(gè)月要交多少電費(fèi)嗎？供電部門是根據(jù)什么來計(jì)算電費(fèi)的呢？電費(fèi)的多少表明什么？電費(fèi)的多少與哪些因素有關(guān)？這樣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入耗電量的話題，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望.

2.明確情境教學(xué)的意義.（1）根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境.物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，許多定律都建立在觀察生活中物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，加以抽象、概括、提煉.許多物理概念具有一定的抽象性，給初學(xué)者帶來一定的難度.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).例如，在講“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用 電動(dòng)機(jī)”時(shí)，教師可以呈現(xiàn)電風(fēng)扇、洗衣機(jī)的圖片，并提出問題：它們通電后有什么共同特點(diǎn)？觀察電動(dòng)機(jī)模型，請(qǐng)思考：如何使小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來？怎樣實(shí)現(xiàn)正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)？如何能轉(zhuǎn)得快？拆開來，觀察一下小電動(dòng)機(jī)由哪些部分組成？哪一部分在轉(zhuǎn)動(dòng)？為什么會(huì)轉(zhuǎn)？取下磁體后通電，你能看到什么？再次安裝磁體后通電，你看到了什么？（2）根據(jù)初中生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情感的氛圍，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí).

3.提高情境教學(xué)的實(shí)效.（1）自曝問題，深入交流.在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地制造麻煩，通過自曝問題，提出情境的準(zhǔn)備、實(shí)現(xiàn)中遇到的問題以及補(bǔ)救措施，讓學(xué)生共同探討.隨著討論的深入，教師的思維產(chǎn)生碰撞，一些新觀點(diǎn)、新方法，必然給情境教學(xué)帶來啟迪.（2）變公開課為常態(tài)課.“公開課”是教師為迎合某種需求，為教學(xué)活動(dòng)添加“佐料”，使課堂傾向于務(wù)虛而變得不真實(shí).在常態(tài)課教學(xué)中，教師要發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)效，讓情境接受課堂的檢驗(yàn).

4.提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建立在情境認(rèn)知、建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)等理論上，需要教師加以反復(fù)訓(xùn)練，才能提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的熟悉程度.教師要針對(duì)素材選取、情境融入等不同問題，積極尋求多種方法解決問題.教師要反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整訓(xùn)練方案，提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題，樹立“以生為本”的理念，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的發(fā)展需要的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.endprint